Дидактика

философской позиций:
Форма – вид, тип, устройство, структура, внешнее выражение чего

–н., обусловленные определённым содержанием (Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Рус. Яз., 1984. -С.743).
Форма - есть внутренняя организация содержания. Форма обнимает систему устойчивых связей предмета (Философская энциклопедия. Т.4 – М., 1970. – С.383)

составить, образовать, основать стройно (Толковый словарь В. Даля)
Форма организации

обучения – «упорядочивание, налаживание, приведение в систему»(Философская энциклопедия) взаимодействия учителя с учащимися при работе над определённым содержанием материала.
«Форма организации обучения есть ограниченная жёсткими рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса, групп или отдельных учащихся над определённым содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием сочетания методов, приёмов, средств обучения и форм учебной работы»
Источник информации: Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе. – М., 1987.
Виды форм организации обучения: урок, учебное занятие, внеклассное занятие, кружок, секция…

процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления, организации и сотрудничества учащихся

в учебной деятельности (Чередов И.М.)
Виды форм обучения (учебной работы): индивидуальная, фронтальная, коллективная (Пидкасистый П.И.), групповая (парная, звеньевая, бригадная, кооперированно – групповая, дифференцированно – групповая) (Чередов И.М.)

культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

(Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев, 1975)

«Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.» (Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С.5-6)

законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими рамками, целями, содержанием, составом

обучающихся…
Каждый отдельно взятый урок органично связан с предыдущими и последующими уроками, он звено в цепи уроков.
Нельзя понять существа данного урока, не имея представления о том, какое место он занимает в раскрытии данной темы или данного раздела программы.

и развития.
Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего

и развивающего обучения.
Триединая цель урока – взаимосвязь и взаимодействие познавательного, развивающего и воспитывающего аспектов, обеспечивающих целостность урока.

знания;
- осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: обеспечивать полноту,

глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, оперативность, прочность знаний;
- формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведённые в силу многократного повторения до автоматизма;
- формировать умения –
1)сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности;
2) компоненты деятельности, включающие как автоматизированные элементы (навыки), так и операции, совершаемые под контролем сознания

и общего развития ученика (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление

коммуникативных свойств речи, овладение художественными образами, выразительными средствами языка);
- развитие мышления (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы);
- развитие сенсорной сферы (глазомера, ориентировки в пространстве и во времени…);
- развитие двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими действиями, развивать соразмерность движений, двигательную сноровку…)

процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к

различным явлениям окружающей жизни…»(Щуркова Н.Е., Шнырёва В.Н. Новое в воспитательной работе. – М., 1991)
Воспитывающий аспект:
- формирование отношений к 5 основным объектам: «другие люди», «Я», общество и коллектив, труд, Родина.

понятия как «цель», «средство» и «результат»;
- подчинять цели урока содержание

учебного материала, методы и формы познавательной деятельности обучающихся;
- интерпретировать цель урока в ученическом варианте;
- конкретно формулировать цель урока, что определяется возможностью измерить её достижение как количественно, так и качественно;
- осознать цель урока путём расчленения её на учебно – воспитательные задачи и построения «дерева целей»;
- выбирать эффективные средства для осуществления воспитательного и развивающего аспектов цели;
- учитывать и осознавать последствия достижения цели.

Иванов): вводные, уроки первичного ознакомления, уроки образования понятий, установления законов

и правил, уроки применения знаний на практике, уроки навыков, комбинированные уроки.
Типы уроков по признаку основного способа их проведения (И.Н. Казанцев): урок с разнообразными типами заданий, урок – лекция, урок – беседа, урок экскурсия, киноурок, урок самостоятельной работы, лабораторные и практические уроки.

урок;
- урок усвоения новых знаний;
- урок закрепления изучаемого материала;
- урок

повторения;
- урок систематизации и обобщения нового материала;
- урок проверки и оценки знаний.

типовых задач с той или иной степенью подсказки алгоритма действия

– урок знакомства с новым материалом.
Алгоритмическая репродукция: решение типовых задач путём самостоятельного воспроизведения алгоритма решения – уроки закрепления и повторения материала.
Эвристическая деятельность: решение нетиповых задач путём переноса в новые условия и некоторой перестройки известных алгоритмов – уроки повторения, обобщения и систематизации материала.
Творческая деятельность: решение исследовательских задач путём создания новых алгоритмов деятельности – уроки обобщения и систематизации материала.

работы учащихся – предметные кружки, клубы, студии, научные общества, олимпиады,

конкурсы, выставки, соревнования, фестивали…
Состав учащихся по возрасту - неоднородный.
Включение детей в работу носит добровольный характер.
Содержание работы определяется с учётом разнообразных познавательных и творческих запросов самих детей.

каждой форме учебной работы, рассмотреть их возможности в структуре уроков

разных типов.