Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний

функции.
Решающая роль принадлежит исследованиям слуха. Для глухого характерно полное

отсутствие реакции на звуковые раздражители. Можно окликнуть ребенка за его спиной, ударить в музыкальный инструмент. Ребенок с алалией даст нормальную ответную ориентировочную реакцию. Обычно глухие дети используют жесты без звукового сопровождения, и без специального обучения речь не появляется.
Ребенок с алалией к жестам дает звуковую реакцию (невербальную вокализацию).

Если усилить громкость голоса, ребенок с тугоухостью будет лучше слышать

и даст ответную реакцию. У детей с сенсорной алалией громкость не улучшит понимание речи. У детей с алалией голос звонкий, у детей со сниженным слухом - приглушенный. Дети с нарушенным слухом пытаются повторить слова, а ребенок с алалией - нет.

уровень речеобразования относительно сохранен. Они могут выполнять артикуляторные движения в

полном объеме.
У детей с дизартрией нарушения артикуляторной моторики являются ведущими в структуре речевого дефекта. При алалии расстраивается вся система языка, при дизартрии – только одна из ее подсистем - фонетическая, обусловленная наличием парезов и параличей.

факторов наблюдается в пренатальный и ранний постнатальный периоды (до 3

лет). При детской афазии - после периода интенсивного развития речи.
Если ребенок когда-то говорил лучше, чем при обследовании - это афазия. У человека с афазией наблюдаются «осколки» предыдущей речи. При алалии необходимо целенаправленное интенсивное формирование речевой системы. При афазии возможно спонтанное восстановление речи.

задержанным развитием речи, но прежде всего, патологическим типом усвоения языка.

У ребенка с темповой ЗРР наблюдаются чаще всего различной степени нарушения артикуляторной моторики и негрубое отставание в формировании языковой способности в импрессивной речи.
При алалии моторная сфера относительно сохранна, но выражены грубые нарушения лексико-грамматической системы, проявления которых не свойственны детской речи на ранних этапах ее развития. Дети с задержкой развития речи нередко спонтанно, вне специального обучения овладевают языком, чего не бывает у детей с алалией. Важным диагностическим критерием является способность и скорость усвоения новых слов.

при алалии протекает при относительной сохранности невербальных мыслительных операций. Нарушения

речи при УО являются результатом патологии познавательной деятельности.
Дети с моторной алалией хорошо понимают обращенную речь, выполняют инструкции, чего могут не делать трёхлетние дети с УО. В школьном возрасте дети с алалией пытаются выражать и понимают сложные причинно-следственные связи. Дети с УО либо вовсе их не выражают, либо только самые элементарные.
При алалии имеются языковые нарушения речи в виде аграмматизма, фонематических нарушений. У умственно отсталых детей речь примитивна, но правильна в формально-языковом отношении.
Дети с алалией обладают большим запасом «предметных знаний». Дети с интеллектуальной недостаточностью легко актуализируют простые слова, но при показе низкочастотных предметных картинок будут ошибки и отказ.
У детей с моторной алалией сохранно невербальное мышление, степень обучаемости выше. При обследовании используют обучающий эксперимент. Показывают, как надо выполнять задание и смотрят, берет ли ребенок подсказку или нет. Дети с моторной алалией в отличии от детей с умственной отсталостью критично относятся к своей речевой недостаточности.

с детьми с сенсорной алалией. Ребенок с РАС не реагирует

на обращенную речь, не смотрит в глаза, избегает прикосновений или реагирует на них криком и плачем. У таких детей не появляются слова «мама» и «папа», при этом может наблюдаться постоянное бормотание, включающее самые разные звуки, в том числе и сложные. Свойственны эхолалии и детям с РАС, и при алалии. Выраженные психопатологические симптомы при РАС: стереотипии, стимуляции (тактильные, обонятельные). Изменение привычного образа у детей с РАС приводит к бурным реакциям. Отмечается холодность в отношении к матери.