Разделы презентаций


Дошкольное образование

Содержание

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИЗаконодательная база.Образовательные учреждения.Образовательные программы.Проверяющие органы власти.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Дошкольное образование

Дошкольное образование

Слайд 2СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
Законодательная база.
Образовательные учреждения.
Образовательные программы.
Проверяющие органы власти.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИЗаконодательная база.Образовательные учреждения.Образовательные программы.Проверяющие органы власти.

Слайд 3Авторская школа является одним из типов экспериментальной площадки.
Статус такой

площадки присваивается соответствующим органом государственного управления народного образования после проведения

специальной общественно-государственной экспертизы соответствующей заявки.
Статус экспериментальной площадки даёт право на своеобразное построение учебно-воспитательного процесса, новой структуры учреждения, на особую оплату педагогического труда, приоритет в материально-техническом снабжении.

Авторская школа является одним из типов экспериментальной площадки. Статус такой площадки присваивается соответствующим органом государственного управления народного

Слайд 4Вальдорфский детский сад
Немецкий философ, педагог Р. Штейнер(1861-1925) на основе своего антропософского

учения создал международное культурно-образовательное движение под названием«вальдорфская педагогика»(от названия фабрики

“Вальдорф – Астория”, для детей работников которой и была открыта первая вальдорфская школа в Штудгарте в 1919 г.).
С позиции антропософии, человек - маленький космос, а космос – это большой человек. Мир, природа, история – точное отражение человека, а человек – синтез мира, природы, истории в миниатюре. Р. Штейнер создавал свою педагогическую систему на основе понимания сущности человека как синтеза четырёх основных частей: телесности, мышления, чувств и воли. Все эти части человеческой сущности развиваются по-разному в разные возрастные периоды. Процесс обучения и воспитания в вальдорфской школе строится на знании законов этого развития.
Педагогический идеал вальдорфской школы – воспитание цельного, гармонично развитого человека. Поэтому учебный план вальдорфских школ основывается на идее гармонии в развитии интеллекта, чувств и воли. Это выражается в разумном сочетании теоретических дисциплин, практических занятий (обработка металла, дерева, ткачество, переплётные работы, кузнечное дело и др.) и художественных дисциплин. Отличительной особенностью в вальдорфской школе является принцип (метод) погружения, который реализуется в системе «учебных эпох»: 1-я половина дня в школе отводится «главному уроку» - дисциплине, курс которой изучается в течение 3-4- недельной эпохи. Середина дня отводится на изучение двух иностранных языков, музыке, живописи, эвритмии (искусство движения, исполняемого в гармонии с музыкой и речью). Заключительная часть школьного дня – обучение ремеслу, ручной труд. Важный принцип вальдорфской педагогики – «сначала художественное, затем из него интеллектуальное». Целям эстетического воспитания служат среда и архитектура школы.

Вальдорфский детский садНемецкий философ, педагог Р. Штейнер(1861-1925) на основе своего антропософского учения создал международное культурно-образовательное движение под названием«вальдорфская

Слайд 5Принципы и содержание работы Вальдорфского детского сада.
Принципы и содержание работы

Вальдорфского детского сада.
- воспитание через подражание и пример;
- культивирование многообразных

форм игровой деятельности;
- вальдорфская" философия игрушки";
- ритм и повторение;
- особая культура праздников года;
- создание среды, способствующей развитию детей: художественно-эстетический общий фон и помещения;
- организация пространства, создание уюта и теплого настроения в группе, богатый игровой материал;
- занятия искусствами: живописью, рисованием, лепкой, музыкой и пением, эвритмией;
- разнообразная совместная деятельность детей и взрослых: работа в домашнем   хозяйстве, приготовление пищи; работа в саду; рукоделие ("педагогика руки") и работа с природными    материалами.
 

Принципы и содержание работы Вальдорфского детского сада. Принципы и содержание работы Вальдорфского детского сада.- воспитание через подражание

Слайд 6Термин «авторская школа» применяют и к известным образовательным учреждениям прошлых

десятилетий («школа А. С. Макаренко», «школа В. А. Сухомлинского» и

др.).
например, «школа А. С. Макаренко». Он создал два образцовых педагогических учреждения – колонию имени А. М. Горького и коммуну имени Ф. Э. Дзержинского. В колонию и коммуну поступали тысячи правонарушителей и беспризорных, жизнь которых необходимо было организовать.
Термин «авторская школа» применяют и к известным образовательным учреждениям прошлых десятилетий («школа А. С. Макаренко», «школа В.

Слайд 7Отличительные особенности авторских школ:
· Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез

относительно перестройки педагогического процесса.
· Альтернативность: наличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного

процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) наряду с традиционными, принятыми в массовой школе.
· Концептуальность учебно-воспитательного процесса: осознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
· Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.
· Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.
· Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Отличительные особенности авторских школ:· Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.· Альтернативность: наличие каких-либо из

Слайд 8Яркий след в истории образования оставил известный швейцарский педагог И.

Г. Песталоцци (1746-1827).
С юных лет Песталоцци проникся желанием облегчить

участь крестьянских детей, лишенных возможности полноценного обучения.
Большое место в физическом воспитании отводилось играм, военным упражнениям.
В интернатах, где работал Песталоцци, детские игры чередовались со строевыми занятиями, экскурсиями, походами.
Физическое воспитание осуществлялось в неразрывной связи с трудовым и нравственным воспитанием.

Яркий след в истории образования оставил известный швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746-1827). С юных лет Песталоцци

Слайд 9Мария Монтессори была великим педагогом, всю свою жизнь, без остатка,

посвятившая детям. Работая в детском саду с ослабленными и больными

детьми, наблюдая за ними, Мария Монтессори пыталась облегчить им жизнь, помочь им догнать сверстников.
Она пыталась создать им игрушки, которые бы не только развлекали их, но и развивали их воображение, их пальчики.
Мария Монтессори была великим педагогом, всю свою жизнь, без остатка, посвятившая детям. Работая в детском саду с

Слайд 10Она создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной

ситуации, когда ребенок обучается сам.
Система состоит из трех частей:

ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельно.
В этой среде ребенок совершенствует своё физическое состояние, формирует моторные и сенсорные навыки, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте.
Учитель же наблюдает за ребенком и помогает ему, когда это требуется.
Основа педагогики Монтессори, ее девиз – «помоги мне это сделать самому».

Она создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам. Система состоит

Слайд 11Педагогические инновационные процессы оказались предметом научных исследований в конце 50-х

годов XX века, а в конце века такие исследования начали

появляться и в России. Выделилась особая сфера научного знания – «педагогическая инноватика», изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования.
В самом общем смысле «инновация» (от латинского «innovatio» – нововведение, изменение, обновление) связывается, прежде всего, с деятельностью по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, Понятие «инновация», как правило, отождествляется с понятием «нововведение». При этом инновационный процесс рассматривается как процесс развития.
Педагогические инновационные процессы оказались предметом научных исследований в конце 50-х годов XX века, а в конце века

Слайд 12В современном обществе потребность в введении нового вылилась в создание

учебных заведений нового типа: Центров, Школа –детский сад.
Когда необходимо внедрять

инновацию?
Происходящие социально –экономические изменения. Инновация выступает как средство обновления образовательного процесса.
Усиление гуманизации, изменения объёма образования, поиск новых форм, технологий обучения.
Изменение характера отношений педагогов к самому факту применения новшества. Сейчас инновационная деятельность приобретает избирательный характер. ( выбор программ, методов)
Вхождение образовательных учреждений в рыночные отношения.



В современном обществе потребность в введении нового вылилась в создание учебных заведений нового типа: Центров, Школа –детский

Слайд 13В современной России, как и во многих других странах мира,

в последнее время усиливается интерес к нетрадиционным, альтернативным формам образования.

Общими тенденциями инноваций, сложившихся в системе отечественного образования, являются гуманизация, приоритетность развития личности ребенка, творческого сотрудничества воспитателя и учащихся как равноправных субъектов.
В современной России, как и во многих других странах мира, в последнее время усиливается интерес к нетрадиционным,

Слайд 14Среди альтернативных школ особый интерес представляют те из них, которые

не только выдержали проверку временем, но и объединили вокруг себя

десятки других школ во всем мире, создав своеобразный феномен альтернативного образования. Отечественные варианты альтернативных школ:
Школа-Парк Милослава Балобана
В Парке принципиальны три позиции: отказ от обязательных учебных занятий, от одновозрастности в образовании и почти полностью – от оценок. В идеале и не нужен никакой аттестат, никакие оценки.
Школа-парк — образовательная система (полное название — «Образовательный парк открытых студий»), автором которой является известный российский педагог Милослав Александрович Балабан. Её экспериментальная апробация проведена двумя федеральными экспериментальными площадками: на базе московской «Школы самоопределения», и на базе екатеринбургских школ № 95 и 19. В настоящее время проект «школа-парк» реализуется в Киеве под руководством Ярослава Коваленко.
В парк-школе все виды аттестации (кроме итоговой, которая пока обязательна) заменяются резюме личных достижений учащегося в студиях; эти резюме не несут оценочной нагрузки и не калибруют личные достижения по каким бы то ни было стандартным шкалам. Итоговая аттестация проводится в соответствии с законодательством в традиционных формах. Результаты экспериментально апробации образовательной системы «Школы-парк» в 1993—2007 годах показывают, что выпускники парк-школы успешно проходят стандартные процедуры итоговой аттестации и продолжают свое образование.
 

Среди альтернативных школ особый интерес представляют те из них, которые не только выдержали проверку временем, но и

Слайд 15
Спартанская школа
Задачи воспитания. Задача спартанского аристократического воспитания — подготовить

сочлена классовой военной общины
Семейное воспитание (до 7 лет). Контроль

государства над воспитанием начинался с первых дней жизни. Новорожденные осматривались в особом месте —«лесхе»— старшими членами филы, и только здоровые дети передавались обратно на руки отцу. Судьба болезненных не вполне ясна. Во всяком случае, болезненные дети росли вне замкнутой спартанской общины. Здоровые дети до 7 лет оставлялись в семье
Организация государственного воспитания. В семилетнем воз­расте детей отбирали от родителей и расселяли по особым детским государственным общежитиям
Мужское насе­ление распадалось на три основные группы: «несовершеннолет­них» (до 30 лет), «мужей» (от 30 до 60 лет) и «старцев» (от 60 лет)— причем первые, хотя и составляли (наряду с «мужами») спартан­скую армию, однако не имели политических прав, вторые — обла­дали правом принимать участие в народном собрании, лишенном, однако, законодательной инициативы, и только последние могли входить в состав всевластной герусии, направлявшей — наряду с эфорами — государственный корабль по тем или иным путям.
Такому строгому разграничению возрастов в господствующем классе соответствовало возрастное деление мужской молодежи в условиях государственного воспитания.
В общем этот период государственного воспитания охватывал время от семи до тридцати лет, распадаясь в свою очередь на три «отрезка времени» — от семи до пятнадцати лет, от пятнадцати до двадцати и от двадцати до тридцати лет.

Спартанская школаЗадачи воспитания. Задача спартанского аристократического воспитания — подготовить сочлена классовой военной общины Семейное воспитание (до

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика