ФАКУЛЬТЕТ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА ОСНОВЫ МУЗЕЙНОГО ДЕЛА

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МУЗЕЕ»

– Международного совета музеев. Обмен мнениями стал систематическим.
1946г. – первый

номер журнала «ИКОМНЬЮС»
1948г. – состоялась первая конференция ICOM.
1951г. – ЮНЕСКО и ИКОМ совместно организовали «Крестовый поход в поддержку музеев» - международную компанию, направленную на привлечение внимания общественности к просветительской роли музеев. Отдаленным последствием этой кампании стало учреждение в 1977г. Международного дня музеев (18 мая).

к положению этих институтов в динамичном и многообразном демократическом обществе.

Проблемами беспокойства стали опасность пренебрежения культурой, экологический упадок, быстрые технологические перемены, ненадежная система образования, угроза личной и общественной безопасности».

музеев в коммунистическом воспитании трудящихся» (1964)
«О повышении идейно-воспитательной работы» (1982)

в 1962г. директор Национального музея этнологии в Лейдене (Нидерланды) доктор

Питер Потт отметил, что современный музей обязан удовлетворить запросы современных людей, а запросы эти существенно отличаются от тех, что были 20 лет назад.

образом, как накопление фактической информации. Ныне достаточно общим стало представление

о том, что образование – это рост и развитие личности в целом, а сбор и упорядочивание фактов – лишь часть этого процесса.

В сфере образовательных технологий это изменение выразилось в переходе от репродуктивно-дидактических педагогических концепций к концепциям креативно-педагогическим с ориентацией на гуманистическую концепцию личностно-ориентированного образования.
Т.е. речь идет о новой образовательной парадигме.

и интеллекта человека, его душевных и личностных качеств, ценностных отношений

к миру. (М.Ю.Юхневич Я поведу тебя в музей.- М., 2001).

культуры.
Предпосылка №2. Специфика музейной коммуникации.
Предпосылка №3. Специфика музейной аудитории.

это направлений образовательной деятельности музея, связанное с получением сведений о

музее, составе и содержании его коллекций, отдельных музейных предметах, по различным вопросам, связанным с направлениями деятельности музея.
Требования к информации, передаваемой в общем формате информирования:
- тщательная отобранность
- неперегруженность
- ориентация на конкретную или общую аудиторию.

и усвоение знаний, а так же приобретение умений и навыков

в процессе музейной коммуникации.
Важно: не только получение знаний, но и их закрепление.

с применением интерактивных технологий.
В музее имеются особые условия для стимулирования

творческого процесса

с тематикой музея или содержанием его коллекций.

ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде.

решения задач информирования, обучения и т.д. Эти модели – формы,

их может быть сколько угодно много.
Форма образовательной деятельности – это организационная структура, дающая возможность реализации направлений образовательной деятельности. Она не закреплена жестко за каким-либо одним направлением.
Формы подвижны так же, как подвижны направления, они «взаимопроникают» друг в друга. Это, скорее, методологическое, нежели практическое разделение.

первый международный семинар «Экомузеи и новая музеология», результатом которого явилась

декларация, в которой была сформулирована программа развития музея на рубеже XX-XXI вв.: «в современном мире … музеи должны выйти за пределы традиционных задач и функций: идентификации, консервации и просвещения – и перейти к осуществлению более широких программ, которые позволят им активнее участвовать в жизни общества и полнее интегрироваться в окружающую среду».