Феномен дошкольного детства (4 часа).

и уникальность дошкольного детства. Теория амплификации детского развития.
3. Факторы

развития личности ребенка.
4. Возрастная периодизация развития ребенка.
5. Особенности развития и воспитания ребенка на разных этапах развития.
6. Цель, задачи, содержание воспитания дошкольника.

преобразования действительности, носитель активности.
Субъект – источник активности, направленной на объект.
Ребенок

дошкольного возраста как субъект – носитель активности как потребности в деятельности.

сразу и не случайно. Становление сознательной активности, инициативы, творчества, постепенное

приобретение свободы и ответственности происходит совместно со взрослыми, сначала с родителями и близкими, а затем в общении с педагогом.
Становление ребенка-субъекта может произойти, если в процессе его воспитания и обучения деятельность взрослых направлена на развитие субъектных свойств и качеств детей с самого раннего детства.
Подавление активности и самостоятельности ведет к становлению пассивной личности. Систематическое ограничение активности ребенка тормозит его развитие. Оно протекает значительно дольше, с большим количеством психических и физических затрат, сопровождается капризами.

начинать с раннего возраста,
ставя ребенка в позицию равноправного участника

взаимодействия, учитывая его интересы и потребности,
объективно подходя к оценке его деятельности и поведения, корректно направляя и стимулируя его активность, организуя необходимые условия для развития.
Это требует от взрослых мастерства, терпения, уважения к подрастающему человеку и постоянного самосовершенствования.

возраста и дошкольниками прошлых лет?
наглядно-образное и образно-логическое мышление развивается

лучше.
современные дети в большей степени ори­ентированы на будущее, чем их ровесники 1980-х и 1990-х гг.
это предопределяет их познавательные и социальные интересы: дети быстро осваивают телевизор и мобильный телефон, компьютер и интернет, любят путешество­вать, выезжают с родителями за границу, легко ориентируются в рекламе и др.

а не на процесс, на будущее, а не на настоящее.
В

результате изменяются требования взрослых к тому, каким должен быть идеальный ребенок.
Если раньше таким считался отзывчивый, добрый и честный человечек, то теперь таким считается умный, успешный и независимый Человек.
Поэтому у современных детей начинает отставать развитие социальных эмоций – сопереживания и сочувствия, эстетические переживания и чувства, зато очень развиты интеллектуальные эмоции — удив­ление, радость от познания мира и самопознания и т.д.

общественному «надо» или «нельзя».
привыкли к ситуациям вынужденной бес­помощности:

взрослые часто не хотят и боятся того, что их дети вырастают и ...перестают быть детьми. Дети это чувствуют — они боятся и не хотят взрослеть.
сочетание внешней независимости с внутренней беспомощностью, скорости мышления и познания с увеличением периода социальной адаптации

человеческих отношений в игре, неумением играть.
нарушены предпосылки для

перехода от пред­метной деятельности к игровой, необходимые для овладения ознакомительной, отобразительной, сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой, ролевой играми.
В основном дети «застре­вают» на этапе сюжетно-отобразительной игры.
В современных детских играх исчезает сюжетная составляющая: дети с трудом выстра­ивают сюжетную линию, а характерной чертой игры выступает структурная примитивность.

деятельность ребенка дошкольного возраста, так как реализует его потребность в

социальной компетенции и определяет специфику социаль­ной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый — ребенок, взрослый — взрослый, ребе­нок — ребенок, ребенок — взрослый) в игровой, воображаемой ситуации.
определяет формирование психологических новообразований : становление моделирую­щих видов деятельности, иерархии мотивов поведения и умений произвольно управлять своим поведением, вну­тренней позиции личности ребенка-дошкольника.

утилитарного понима­ния дошкольного детства к его гуманистическому пониманию.
установка на

«самоценность» - отсутствие какого - бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения.
жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если oн чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых.
основной путь развития ребенка — это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наибо­лее значимыми для дошкольника формами и способами деятель­ности.

гуманистический характер, дошкольное воспитание должно осуществляться в основном через организацию

и руко­водство детскими видами деятельно­сти и обеспечи­вать наилучшие условия для развития в этих видах деятельности психологи­ческих качеств, специфичных для воз­раста и имеющих непреходящее зна­чение.
Непреходящими для дошкольного детства новообразованиями в развитии познавательной сферы А.В. Запорожец считал наглядно-образное мышление, в развитии эмоциональной сферы – социальные чувства (эмпатия, сопереживание, любовь к близким).
Недостаточное развитие наглядно-образного мышления приводит к отвлеченности интеллекта от реальной действительности, неблагополучие эмоциональной сферы чревато затруднениями в установлении социальных контактов.

факторов развития

высшей нервной деятельности системы и функциональных систем организма,
факторы беременности

и протекания родов,
особенности темперамента и др.
Эти факторы развития задают «нижнюю» и «верхнюю» планку развития ребенка, его «биологический» возраст.

взрослыми,
влияние на его развитие первичных социальных институтов - семьи

и детского сада - в виде организованного воспитания,
механизмы социального опосредования формирования высших психических функций (внимания, восприятия, памяти и др.),
знаково-символическая деятельность как особая деятельность, перестраивающую сознание ребенка;
общение и совместная деятельность с другими детьми-сверстниками и представителями разновозрастных групп, детская субкультура,
самовоспитание
макросреда (общество в совокупности всех его проявлений).

процессе которого происходит очеловечение психики ребенка;
стадиальность и опосредованность развития

ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;
гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов ;
наличие сензитивных периодов развития ;
амплификация (обогащение) детского развития ;
скачкообразность развития в дошкольном возрасте ;
подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции.

и специфичностью (определяются анатомическими, физиологическими, физическими, психическими показателями)
Младенческий возраст

(от рождения до года) включает в себя этап новорожденности (от рождения до 1, 2 месяцев).
Ранний возраст (от 1 до 3 лет).
Дошкольный возраст (младший, средний, старший: от 3 лет до поступления в школу).

возраста
младенчество – эмоциональное общение;
ранний возраст – предметная деятельность;

дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра.

за ребенком, удовлетворяет и контролирует его потребности. Жизнеобеспечивающая зависимость от

взрослых.
ВВД – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.
ПН – потребность в общении; хватание как основа манипулятивных и предметных действий, физическая самостоятельность (овладение ходьбой; овладение речью (звукоподражанием)

переход от одного эмоционального состояния к другому, индивидуализм. Зарождение потребности

в признании и уважении. Доминирует совместная деятельность со взрослым.
ВВД – предметно-манипулятивная, предметно-орудийная деятельность.
ПН – опыт освоения предметного мира, наглядно-действенное мышление, новые социальные мотивы, образ «Я», потребность действовать самому.

взрослых, их деятельности и взаимоотношениям, образование «детского сообщества», осознание образа

«Я» и значения своих поступков, ориентация на положительное подкрепление и поддержку, углубление и систематизация познавательных интересов, осознание необходимости учебной деятельности;
ВВД – игровая (сюжетно-ролевая игра), продуктивная полидеятельность.
ПН - освоение социальных отношений, наглядно-образное мышление (к концу – логическое и понятийное), способность к замещению и пространственному моделированию, произвольность, соподчинение мотивов деятельности, компетентность, самосознание.

(от рождения до трех лет) и дошкольный возраст (от трех

до семи лет)

группы:
3 мес.- 1 год – первая группа раннего возраста;
1–2 года – вторая группа раннего возраста;
2–3 года – I младшая;
3-4 года – II младшая;
4 года - 5 лет - средняя;
5-6 лет - старшая;
6-7 лет – подготовительная.
Педагогический процесс в ДОУ строго ориентирован на учет возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия.

развитие ребенка, которое предусматривает:
охрану и укрепление здоровья; обеспечение полноценного физического

развития;
всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.
Воспитание - процесс управления физическим, интеллектуальным, психическим, нравственным, эстетическим, социальным развитием, трудовой подготовкой, развитием экологической, половой, правовой, экономической культуры субъекта образования.
«гармоничное» - согласованное, преемственное, равномерное развитие личности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. 
цель предполагает максимально полное раскрытие наследственных задатков человека.

социально-нравственного,
эстетического,
трудового,
экологического,
полового воспитания.

организма,
формирование двигательных умений и навыков, физических качеств, культурно-гигиенических навыков,

устойчивого положительного эмоционального отношения к физическому воспитанию и здоровому образу жизни.

взрослыми и детьми;
адекватно проявлять и регулировать эмоции и действия;

воспитание культуры поведения, становление нравственного сознания (суждений и оценок);
усвоение социально выработанных нравственных норм, правил поведения и общения, формирование положительного эмоционального отношения к другим людям, миру.

от наглядно-образного к проявлениям логического,
формирование мировоззрения,
освоение сенсорных эталонов,

перцептивных (обследовательских) действий с предметами, формирование умения пользоваться эталонами в повседневной жизни,
развитие умственных действий и мыслительных операций

за ближним окружением,
развитие элементарных трудовых операций, умения совместно трудиться,

воспитание положительного эмоционального отношения к труду, бережного отношения к труду других,
освоение знаний о трудовых профессиях.

миру,
художественное развитие,
формирование умения оценивать и самому создавать прекрасное

в жизни, искусстве.

способствующей правильной половой идентификации: формирование типа поведения ребенка, связанного со

своим полом;
воспитание положительного отношения к другому полу.

природе через осознание ее целостности и зависимости от человеческого разума;

готовности к помощи субъектам природы (кормушки, посадки и т.п.), формирование положительного отношения к природе, основ экологического мировоззрения.

готовности детей к школьному обучению
посредством решения вышеобозначенных задач и

специальной педагогической работы
по формированию мотивационной, социальной, личностной, интеллектуальной, физической готовности к школе
и подготовке детей к усвоению учебных предметов и.

экологическое, половое воспитание.
В соответствии с ФГОС ДО Содержание Программы должно

обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка

со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).