Филимонова С.И. Д.п.н. профессор Педагогический институт физической культуры

способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов исследования —

его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач

Но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной, либо в

прескриптивной форме, т.е. в форме предписаний, прямых указаний к деятельности (Э.Г.Юдин)

экзистенциализм,
прагматизм,
диалектический материализм,
неотомизм,
неопозитивизм и др.
Субъект — человек,

познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него с целью подчинения своим интересам.

представители — Н.А.Бердяев, Л.И.Шестов (Россия), М.Хайдеггер, К.Ясперс (Германия), Ж.Сартр, А.Камю

(Франция), Э.Брейзах, П.Тил-лих (США)
Основное понятие — существование (экзистенция) — индивидуальное бытие человека, погруженного в свое "Я". Они отрицают существование объективного знания и объективных истин. Внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее "Я" каждого.
Экзистенциалисты отмечают деформации личности в современном мире, ее отчуждение, утерю своеобразия и т.п. Выход из этого положения они видят в том, что индивид должен творить себя сам. Поэтому и цель школы состоит в том, чтобы научить школьников "творить себя как личность, учить их так, чтобы они создавали себя". Экзистенциализм выступает в качестве философского основания индивидуализации обучения.

признавал разум как средство, необходимое для доказательства религиозных догм.
Неотомисты

доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений. В их работах (Ж.Маритен, У.Канин-гхэм, М.Адлер, М.Казотти и др.) содержится резкая критика падения нравственных устоев в современном мире. Они указывают на рост преступности, жестокости, наркомании, которые ведут к деструкции общества. Человек, утверждает Ж.Маритен, двойствен, в нем встречаются два мира — физический и духовный.

— XX вв., обусловили появление позитивизма. верным и испытанным является

только то, что получено с помощью количественных методов . признают наукой математику и естествознание, а обществознание относят к мифологии.
Сущность позитивистской концепции соотношения философии и науки отражается во фразе О. Конта: «Наука — сама себе философия». Тем не менее многие позитивисты верили в возможность построения «хорошей», научной философии. В ходе развития позитивизма на роль научной философии выдвигались разные теории: методология науки (Конт, Милль), научная картина мира (Спенсер), психология научного творчества и научного мышления (Мах, Дюэм), логический анализ языка науки (Шлик, Рассел, Карнап), лингвистический анализ языка (Райл, Остин, поздний Витгенштейн), логико-эмпирическая реконструкция динамики науки (Поппер, Лакатос). Однако все указанные выше варианты позитивной философии были раскритикованы прежде всего самими позитивистами, так как оказалось, они не удовлетворяли провозглашенным самими позитивистами критериям научности

в прагматизме — "опыт", "дело" (греч. "прагма"). Познание действительности сводят

к индивидуальному опыту человека. нет объективного научного знания. Всякое знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности, полезно для человека.
представитель прагматизма — американский ученый Дж.Дьюи. его последователи (Т.Брамельд, А.Маслоу, Э.Кэлли и др.) рассматривают вопросы нравственного воспитания. Они утверждают, что человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-нибудь заранее сформулированными принципами и правилами.

природы, общества и мышления зародился в 40-е гг. XIX в.

представители — К.Маркс и Ф.Энгельс распространили материализм на понимание истории общества, органично соединили материализм и диалектику.
Ведущую роль в развитии личности играет воспитание, имеющее исторический и классовый характер. Личность и деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельности

и развивающейся личности прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и

отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, второстепенным.
личностный подход, ориентация на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности., опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
Инвариантный подход— остающийся неизменным при определенном преобразовании переменных.
 Деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения Деятельность — основа, средство и решающее условие развития личности.
полисубъектный (диалогический) подход, -сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования.

предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических

особенностей и результатов. предполагает освоение творческой деятельности.
Этнопедагогический подход. Человек в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального. Этнос — исторически возникший вид устойчивой социальной группировки людей, представленный племенем, народностью, нацией.
антропологический подход, КД.Ушинский. системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и

технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления.
фундаментальные, прикладные и разработки.
Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.
Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней