ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

законах.
Грамматика представляет собой систему, объединяющую морфологию, словообразование, синтаксис.
Морфология

изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.
Синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
Словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова( или других слов) с помощью специальных средств.  Грамматика делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Процесс овладения грамматическим строем речи в норме   I период

– период предложений, состоящий из аморфных слов-корней (от 1 г. 3 мес. До 1 г. 10 мес.). II период – период усвоения грамматической структуры предложения (1год 10 мес. – 3 года). III период – период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет).

детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования,

эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей.
2. Совершенствовать синтаксическую сторону речи.
Развивать чуткость и интерес к форме своей речи.
3. Содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.

младшая группа (от 2 до 3 лет)   Учить детей согласовывать существительные

и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2 – 4 слов («кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать помогать детям согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Учить детей нераспространенные простые предложения (состоят только из подлежащего и сказуемого)переводить в распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни

словотворчество( спун, притолстился, не рассмешливай меня),тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Продолжать помогать детям согласовывать слова в предложении.

Совершенствовать умение правильно использовать предлоги; предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных»( по аналогии) , употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах( лисята-лисят,медвежата- медвежат); правильно употреблять формы множественного числа родительного падежа существительных( вилок.яблок, туфель).

Учить употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов( лежать, ехать, бежать, хотеть).

Правильно употреблять в речи несклоняемые существительные ( пальто, пианино, кофе, какао).

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш,

трое ребят) и прилагательными с существительными (лягушка – зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных( длинноушный), предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал-выбежал-перебежал).
Учить детей правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Упражнять в употреблении простых сложносочиненных предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

детей навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с

контекстом высказывания.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Формировать у детей элементарное представление о предложениях, разной их структуре.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения структурных частей предложения( чтобы, когда, потому что, если, если бы, всегда. например).

общения взрослых.
Стиль общения педагога с детьми
Целенаправленное педагогическое воздействие. (под целенаправленным

педагогическим воздействием подразумевается наличие четкой продуманной системы в формировании речевых навыков детей, в том числе и грамматического строя речи.)

правильной речи является обучение, которое проводится на специальных занятиях. Конечно,

на любом занятии воспитатель может и должен исправлять ошибки в речи детей. Но особое значение имеют такие занятия, где осуществляется специальная работа по предупреждению того или иного отрицательного качества детской речи, интенсивно и целенаправленно исправляется уже появившаяся грамматическая ошибка.

с наглядным материалом или без него (в старших группах). Наглядным

материалом могут служить натуральные предметы, игрушки, картинки.

Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5—10 мин, таким образом они составляют лишь часть занятия по развитию речи.

Занятия должны проходить непринужденно, живо; воспитателю не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. В младших группах можно использовать игровые персонажи, особенно при повторении материала (участие в игре Петрушки, Буратино и т.

Для занятия выбирается только одна задача (например, закрепление правильной формы 3-го лица множественного числа глагола хотеть, употребление существительных среднего рода, распространение простого предложения и т. д.). Узкое содержание позволит сконцентрировать внимание детей на нужном материале. В работе над грамматикой важно дифференцировать различные формы, чтобы ребенок, сопоставив речевой материал, учился подмечать разницу в произношении, улавливать довольно тонкие отличия при изменении слов.

Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения данной грамматической ошибки в речи детей.

Приемы формирования грамматической речи

прямое указание;
образец речи

педагога.
мотивировка обучающего задания;
сравнение ;
сопряженную речь, а за ней – отраженную;
исправление;
подсказ;
хоровое проговаривание;
- привлечение к оценке речи детей

в системе работы по формированию у детей грамматической стороны речи

отводится речевым дидактическим играм, которые позволяют ненавязчиво, в ведущем для детей виде деятельности – игре развить речевые возможности детей, скорректировать имеющиеся пробелы и проблемы в речевом развитии, предупредить возможные, характерные для определенного дошкольного возраста, ошибки в речи.

учет возрастных возможностей детей. Например, в младшем дошкольном возрасте при

отработке предлогов не следует включать в игры сложные предлоги, еще недоступные детям по возрасту. Также обучение детей младшего дошкольного возраста через настольные дидактические игры рекомендуется организовывать в индивидуальной форме.
Развивающий характер обучения – распределение грамматических игровых упражнений от более простых к более сложным. Например, переход от обязательной в младшем возрасте опоры на наглядность к устным речевым формам в старшем дошкольном возрасте.
Комплексное решение различных речевых задач - соответствие конкретных дидактических задач общим речевым задачам, реализуемым в соответствии с образовательной программой.
Концентричность - наряду с обязательным присутствием уже знакомого материала введение каких-то новых элементов или задач.
Систематичность - систематическое включение в занятия по развитию речи грамматических упражнений

систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

уменьшительно-ласкательных суффиксов. Наглядный материал: предметные картинки.

спросить без чего гусь, машина

правильным построением предложения;
закрепление умения пользоваться распространенными предложениями с второстепенными

и однородными членами;
воспитание умения выражать одну и ту же мысль в разной форме.

смыслу

заданным словам.

развитие критического внимания к своей речи (Правильно ли я выговорил

слово? Так ли я построил слово, как его говорят другие?),
поиска среди вариантов словообразовательных моделей единственно верной.

способом основосложения.

животных, дифференцировать суффиксы. Воспитатель называет детеныша, а дети называют его маму,

самку (у зайчонка — зайчиха, и др.).

стороны речи ребенка — постоянный непрерывный процесс. Это соответствует психофизиологическим

основам развития грамматического строя детской речи. Таким образом, следить за речью детей нужно не только на всех занятиях, но и в процессе их повседневной жизни.