Формирование коммуникативной компетенции учащихся как основа преподавания

условиях внедрения ФГОС
УМК
Г.В. Москвина,
Н.Н. Пуряевой,
Е.Л. Ерохиной

ситуациях
потенциальная характеристика «человека общающегося», успешно взаимодействующего с людьми
представляет собой комплекс

знаний и умений, необходимых для эффективной речевой деятельности

Коммуникативная компетенция

знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
ФГОС. Требования к

результатам освоения основной образовательной программы

владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение

пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи
дискурсивная - способность к осознанному и целенаправленному порождению целостных речевых произведений и их смысловому восприятию
культуроведческая – способность учитывать социокультурные особенности общения в той или иной речевой ситуации
риторическая - способность создавать, произносить и рефлексировать авторско-адресный текст в соответствии с целью и ситуацией публичной речи

Структура коммуникативной компетенции

в соответствии нормами и правилами, задаваемыми культурным контекстом коммуникации
владеть коммуникативной

рефлексией
оценивать коммуникативные практики и коммуникативную компетентность партнеров по общению
 преодолевать коммуникативные шумы и барьеры коммуникации

Умения, входящие в структуру коммуникативной компетенции личности (по Д.П. Гавре)

может быть сформирована в рамках одного предмета за короткий промежуток

времени

Наиболее эффективно овладение коммуникативной компетенцией осуществляется на базе интегративных курсов

Особенности формирования ключевых компетенций

предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык».

Русская литература

является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.

Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

ФГОС. Примерная программа

(чтение, слушание, говорение, письмо);
предметом и средством обучения на уроке литературы

является текст;
коммуникативное пространство урока литературы представляет собой диалог разных видов: автора текста литературного произведения и ученика-читателя; автора текста учебника и ученика-читателя; ученика-учителя; ученика-ученика и т.д.;
текст художественного произведения включает «образцы» для анализа речевой ситуации, речевого поведения и пр.

Интегративность учебного предмета Литература

и противоречит сущности литературы как учебного предмета

всех видов речевой деятельности

осмысленное чтение и понимание;
 
вопросы, которые помогают выяснить, внимательно ли

учащиеся читали текст и адекватно ли восприняли его содержание;
 
вопросы, предоставляющие возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументировано отстаивать свою позицию;

воспринимать и интерпретировать поликодовый текст;

 задания, развивающие речевые умения; особая роль

отведена словарной работе: выделение ключевых слов текста, их толкование, включение в активный словарь;

 задания-проекты, задания-исследования, которые ориентируют на самостоятельный поиск истины, учат работать с разными источниками информации, ставить перед собой цели и определять пути их достижения;

успешно участвовать в научном дискурсе;
 
творческие задания, выполняя которые можно

рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах, сочинять тексты, выступать на сцене;

прислушиваясь к позиции партнера и отстаивая собственное мнение;
 
коллективные задания

формируют умение сотрудничать, распределять обязанности в команде, вырабатывать общее решение и отстаивать его – необходимое условие успешного решения учебных и жизненных задач;
 
рефлексивные задания позволяют учащемуся оценить эффективность своей работы, проанализировать уровень актуальности и доступности полученной информации.
 

уроке. Особо отметим задания, мотивирующие школьников к инициации диалогического общения

за пределами школы (Спроси у старших…).

Учитель по своему усмотрению (дополнительно к предусмотренному в УМК) может организовать выполнение задания в паре или группе, смоделировав таким образом дополнительные варианты речевого взаимодействия учащихся.

Хорошо, если на уроке будут использоваться элементы дискуссии, в таком случае учителю необходимо взять на себя роль коммуникативного лидера-ведущего, направлять речевое поведение участников и подвести итог обсуждению.

работу, а как процесс обучения письменной речевой деятельности.
Не допускаем

поощрения сочинений, не соответствующих теме, неоправданно многословных, не содержащих конкретных тезисов, бездоказательных.
Не считаем написанное учеником сочинение окончательным вариантом: даем возможность исправлять и совершенствовать по замечаниям учителя.
Темами сочинений могут стать вопросы учебника (по выбору учителя). Если учитель посчитает целесообразным, уже в пятом классе можно предложить выбор самим учащимся: на какой вопрос учебника они хотели бы ответить письменно.

учителя.

Еще в 1837 году А. Ободовский в «Руководстве к

дидактике, или науке преподавания, составленном по Нимейеру» писал: «сколь ни полезно упражнять молодых людей в сочинении, но настоящая польза от того приобретается через критический разбор и поправку их сочинений».

и пространственных рамках школы, преобразуется в медиапространство.

школьного сайта
тексты выступлений учащихся на внешкольных научно-практических конференциях
выступления

учителей на семинарах различного уровня
публикации учителей в СМИ и др.

и морально-волевых качеств, проявляющихся в профессиональной ответственности
за всё окружающее

его коммуникативное пространство, уровень речевой культуры всех участников образовательного процесса,
в первую очередь за качество собственных речевых произведений, являющихся образцом для подражания
Качественно новый уровень
коммуникативной активности

и, что оказывается наиболее важным, личностной компетенции

Слова

Развитие компетенций учителя-практика требует прежде всего формирования ценностей, убеждений нравственных

норм и принципов словесника как сильной языковой личности.

Личностная компетенция учителя определяется осознанием позиции «Я-словесник» как социально-коммуникативной ответственности за качество всех собственных текстов и текстов, порождаемых другими участниками образовательного процесса.