Формирование начального детского лексикона (О.Е. Громова)

Богатикова Катя, Синельник Софья, Богомолова Катя, Никитина Христина, Знаменская Настя,

Добровольская Даша, Федоркова Ангелина, Крылова Ира.

слов ребенка, количественно и качественно ограниченный рамками определенного возраста, а

особую динамическую лексическую систему, которая формируется параллельно с развитием сознания ребенка. 

закономерности его формирования.
1. Наличие лепетных комплексов в составе лексикона
2. Наличие

стандартного набора понятий.
3. Преобладание звукоподражательных слов.
4. Наличие протослов.
5. Тесная связь лексикона с практическим действием ребёнка.
6. Диссоциация в развитии активного и пассивного словаря ребёнка.

По своему звуковому составу они сходны со словами. Но в

отличие от слов они не обладают ещё грамматическими значениями. Лепетный комплекс может служить словесным знаком тогда, когда он связывается с определёнными, повторяющимися ситуациями.

которыми овладевают все дети, несмотря на индивидуальные различия между детьми.

Исследователи установили основные группы слов, появляющиеся в речи детей.
К ним относятся:

Еда
6. Сон
7. Движение, прогулка
8. Одежда, обувь
9. Падение чего-нибудь
10. Исчезновение чего-нибудь
11.

Место

12. Оценки
13. Транспорт
14. Купание
15. Предметы в доме
16. Естественные потребности
17. Состояние
18. Некоторые действия и намерения
19. Согласие или отрицание
20. Этикетные фразы
21. Нельзя, осуждение за поступок

му-му). Такие слова называются ономатопея. Звукоподражательные слова доступны детям и

в произношении, и в осмыслении. Они тесно связаны с конкретными живыми и неживыми предметами, с конкретными действиями детей. Постепенно дети переходят к употреблению нормативных слов. Но ещё определённое время в их речи мирно сосуществуют и звукоподражательные слова, и нормативные слова.

смысле это не слова, а звукокомплексы. Они являются переходными от

лепета к словесной речи. Однако постоянство звуковой оболочки и постоянство смысла у таких звукокомплексов позволяет относить их к словесным знакам. КЫХ – открыть, ГРРР – движение. Для обозначения подобных слов в специальную литературу был введён термин «вокабула».

облику напоминают слова, но в отличие от протослов не имеют

постоянного смысла. Они обозначают разные предметы в разных ситуациях. Эти комплексы позволяют ребёнку участвовать в коммуникации при том, что у них в лексиконе недостаточно слов для общения, а поговорить хочется. ПУМПА, ДАКА.

тесно связан с практическими действиями детей. У них возникает необходимость

номинации (называния ) явления, предмета, признака, действия в процессе коммуникации. Не всё из этого списка дети могут показать, указать рукой, определить жестом. Поэтому им приходится пользоваться словами.

активно пользуется) и пассивного словаря (того, который доступен пониманию, но

не актуализируется в данный момент) заключается в том, что активный словарь увеличивается скачкообразно, а пассивный словарь пополняется достаточно плавно.

его в спонтанной речи, только после короткой, а иногда и

после длительной стадии пребывания этого слова в пассивном лексиконе. По объёму пассивный словарь в несколько раз превышает активный словарь. Перевод слова из пассивного лексикона в активный называется актуализацией.

пассивного словарного запаса ребенка;
• процентное соотношение между первыми словами и

объемом пассивного словаря по каждой из основных словарных групп;
• наличие в окружающей ребенка обстановке ситуации, однозначно требующей номинации явления или предмета в соответствии с коммуникативными потребностями ;
• частотность ситуации, в которой это слово следует употреблять.

ОНР (ОНР, группа риска)
Предметный словарь — показателем дизонтогенеза речевого

развития является:
• отсутствие или крайне низкое наполнение активного словаря в лексических группах — имена животных, транспорт, игрушки, продукты питания, одежда, режимные моменты; при этом лексическая группа «люди» в большинстве случаев формируется на уровне, достаточном для осуществления примитивной вербальной коммуникации с близкими;
• пассивный словарь — на уровне детей младшего возраста или сверстников.

отсутствует;
• в пассивном словаре выявляется существенная разница в

понимании значений глаголов по сравнению со значениями прилагательных (дети значительно лучше усваивали значения глаголов, чем значения прилагательных).

в целом, при выраженном преимуществе в активном употреблении личных местоимений

по сравнению с указательными местоимениями.
Вопросительные слова — отсутствие понимания вопросительных слов, неумение адекватно реагировать на так называемые «вопросы без вопросительного слова», т.е. на вопросы, оформленные собеседником без вопросительного слова, только с помощью вопросительной интонации, которые, как правило, хорошо понятны маленьким детям.

— спонтанная речь ребенка изобилует звуко­подражательными возгласами и облегченными словами,

преимущественно относящимися к названиям животных, а также к некоторым режимным моментам (приветствия, прощания, выражение согласия-несогласия). При этом дети очень часто дополняют свою речь жестами и выразительной мимикой. Ребенок хорошо называет всех близких, знает и употребляет лексику, регулирующую основные режимные моменты его жизни;
• пассивный словарь — понимание слов из лексических групп «транспорт», «одежда», «еда» и т.д. соответствует возрастным показателям у говорящих детей.

употребляет многие глаголы в виде звукоподражательных слов, понимает основные прилагательные,

обслуживающие его жизненные потребности, и начинает устойчиво употреблять их в виде облегченных слов в нужных ситуациях;
• пассивный словарь — наполнение словаря соответствует возрастным показателям у сверстников.

уже присутствуют личные и притяжательные местоимения, указательные местоимения еще могут

заменяться жестами и возгласами.
Вопросительные слова — хорошее понимание вопросов, заданных со словом «где?».

слов у ребенка старше 18 месяцев (1г.6 мес.) при практически

полном отсутствии с его стороны попыток имитации «взрослых» слов,
— обилие многочисленных недифференцированных жестов, носящих не коммуникативную, а агрессивную направленность,
— навязчивые требования недоступного предмета с помощью нечленораздельного мычания, плача.