Формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи

МБ ДОУ «Детский сад №186»
комбинированного вида
Мингулина М.П.,
учитель-логопед
МБ

ДОУ «Детский сад №4» комбинированного вида
Толкачева О.В..

– это фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и

речевым тактом

Слоги являются кратчайшими звеньями ритмической организации речи

(А. Н. Гвоздев «Вопросы изучения детской речи»)

всех компонентов языковой системы
Произносительной стороны речи-фонетики.
Лексики.
Грамматического строя речи.

Стойкое искажение слоговой

структуры слова у дошкольника является симптомом глубокого нарушения фонематического восприятия, что свидетельствует о наличии ОНР. (Ткаченко Т.А.)

РЕЧИ

общим недоразвитием речи.

слоговой структуры слова: логопедические задания.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению

нарушений слоговой структуры слов у детей.
Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование
и формирование у детей с недоразвитием речи.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией

методики:
1. Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в

тесной связи с лексическими и грамматическими значениями слова.
2. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его лексического значения.
3. Одно из важных условий проведения коррекционной работы – формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную,  кинестетическую функции (зрительные и жестовые символы звуков).

структуры слова. 1. Фонетическая база – овладение произношением всех гласных, а

также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.)

Звукоград

(АУИ, ОАИУ, УОИА и пр.)

- слоговых сочетаний с общим согласным

и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПО-ПЭ-ПЫ)

(ПА-КА-ТА, ДО-ГО-БО)




слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости (ДА-ТА,

ВА-ФА)

ПА-ПЯ)

- слов, близких по звуковому составу (ТАК-ТОК-ТУК)

упражнений)
1 ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков,

моделирующими их слоговой контур.

2 ступень . Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.

3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний) содержащих стечение согласных звуков

слова у детей дошкольного возраста

рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа).

Речевой материал подобран в полном соответствии с программным документом Министерства образования РСФСР “Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи” Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Сопутствующие цели:
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления.
Расширение и активизация словарного запаса.
Формирование грамматического строя речи.

его основу положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений

и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.
 

5 этапов в работе по формированию слоговой структуры слова:
1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова
2 этап. Работа над гласными
3 этап. Работа над слогами
4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных
5 этап. Работа над словами
 

звуков выполняются соответствующие ручные позы









Ручная поза звука А

Ручная поза звука У Ручная поза звука И
«Окошечко» «Трубочка» «Заборчик»

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения.
Работа над речевым дыханием.

гласных
При произнесении звуков выполняются соответствующие ручные позы

Ручная поза звука П

Ручная поза звука А

«Окошечко»

Упражнения на различение длинных и коротких

слов

Сафонкина Н.Ю.
1 этап. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации

1. Коррекционная

работа по развитию ориентации в собственном теле
2. Коррекционная работа по развитию ориентации в трехмерном пространстве
3. Коррекционная работа по развитию ориентации в двухмерном пространстве

2этап. Развитие моторных функций: пространственной организации и сложных
параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик движений)

1. Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров
2. Совершенствование статической и динамической координации
движений пальцев рук общих движений и действий
3. Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений

3этап. Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц)

1. Развитие возможностей восприятия и воспроизведения
изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов)
2. Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей
лексических единиц
3. Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности

З.Е.
Основные направления логопедической работы:
-развитие речеслухового восприятия,
-развитие речедвигательных навыков.

ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.

Марковой (с изменениями):

все компоненты речи:
фонетико-фонематическая сторона,
лексико-грамматический строй.
Среди неречевых расстройств

при алалии выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптомы

Нарушение слоговой структуры слова
у детей с моторной алалией:

- встречается у всех детей ,

- является стойким,

удерживается в процессе коррекции дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков,

отсутствие восприятия ритмичности построения речи

предшествует работе над звукопроизношением

- не поддается коррекции без подготовительного этапа

непостоянство искажений слоговой структуры слова (типов нарушений) затрудняет целенаправленный процесс логопедического воздействия .

развитие фонетической системы речи зависит от состояния словарного запаса, развитие словаря оказывает положительное влияние на состояние фонетической системы алалика

детей с моторной алалией
В коррекционной работе можно выделить два этапа:

1.

Подготовительный (пропедевтический) этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова

Работа проводится на невербальном и вербальном материале.
Цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.
Пространственный фактор психической деятельности
Динамический фактор психической деятельности
Ритмический фактор психической деятельности

Авторы: С.Е.Большакова,
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. ,
Агранович З.Е.
Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.
2. Коррекционный этап
Формирование слоговой структуры слова или формирование навыка правильного произнесения слов продуктивных классов.

Работа ведется на вербальном материале.
Цель: непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка.

Авторы: Четверушкина Н.С.
Ткаченко Т.А.
С.Е.Большакова,
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. ,
Агранович З.Е.
Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.

Г.В., Сафонкина Н.Ю.Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей

с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Т.А.Ткаченко. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие.
Четверушкина Н. С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.