Формирование УУД

общего образования

образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

«универсальных учебных действий»,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,
а не только

освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов), интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том

числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.

субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения

нового социального опыта.

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы

их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

также действия саморегуляции),

познавательный

коммуникативный.

соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных

норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

учебной деятельности.

К ним относятся:
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
саморегуляция

действия
постановку и решение проблемы

необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием

общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

— составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

проблем творческого и поискового характера.

позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать

и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное

сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

заранее заданным требованиям.

выполнения действия;
полноту (развернутость);
разумность;
сознательность (осознанность);
обобщенность;

критичность и освоенность.

действия:
в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей,

материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия;
действие в словесной, или речевой, форме;
действие в уме — умственная форма действия.

(в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития.
Разумность

действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий.

социальных значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых для выполнения

условий и достигнутого результата.
Обобщенность характеризует возможности переноса учащимся действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.

содержательной и характеристиках и рефлексии выбора оснований выполнения действия.
Освоенность действия

характеризует его временные характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой.

ценностно- личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного

процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся

адекватных психологическому содержанию конкретного вида УУД и определение соответствующей формы

УД;
организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины;
организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия);
разработка системы задач, выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).

действий через описание их функций в образовательном процессе, содержания и

требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся.
2. Составить ориентировочную основу каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение и организовать ориентировку учащихся в его выполнении.

выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме

выполнения действия,
- от со-регуляции и совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

-Выделить учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для УУД.

-Определить конкретную форму УУД применительно к предметной дисципли -Определить желаемые свойства действия.
-Разработать систему задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств универсальных учебных действий.

начальных классов МОУ «Кадетская школа» Ксенофонтова О.М.