государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Экспериментирование как средство формирования экологической

культуры старших дошкольников»

Выполнена студенткой Маркевич Ириной Александровной

Программа подготовки специалистов среднего звена
по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»

Научный руководитель: Севастьянова Елена Геннадьевна
Черняховск, 2015

окружающий ребенка, это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством

явлений, с неисчерпаемой красотой».
 В.А. Сухомлинский

этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную

экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся гуманно относиться к природе - они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Дети, получившие определенные экологические представления, будут гуманно относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

экологической культуры старших дошкольников.

дошкольников средствами экспериментирования.

возможности экспериментирования в формировании экологической культуры старших дошкольников;
3. Подобрать педагогический

инструментарий для определения уровня сформированности экологической культуры у старших дошкольников;
4. Разработать и апробировать опытно-практическую часть исследования по формированию экологической культуры у старших дошкольников средствами экспериментирования;
5. Обобщить собственный педагогический опыт по теме исследования.

ребенком
в условиях дошкольной
организации
и семьи

и эксперименты, проблемные ситуации или проведение
опытов (позволяющих «открыть новое

знание»);
методы (беседа, проблемные вопросы, рассказы - описание и т.п.), практическая деятельность в природе (труд в природе, экологические акции, изобразительная деятельность с отображением природы), игровые методы и игра, практическая работа и поисковая деятельность;
экскурсии.

на
подоконнике
Исследовательский
центр
На участке
Экологическая
тропа
Клумбы и
газоны
Огород
Деревья и
кустарники
Природные и

ландшафтные
особенности территории

Аптека на
подоконнике

Экологический
театр

Коридоры
и холл

к пониманию того, что для людей окружающая природа имеет огромное

значение. Нам, как и всем живым существам, нужны воздух, вода и пища. Их дает нам природа. Она восхищает нас своей красотой, постоянно дарит нам радость открытий.

И только тот человек живет интересно, кто каждый день узнает что-то новое, удивительное.

развития ребенка»

Н.Н. Поддьяков

– огород на окне;
Экологическая тропа;
Особое оформление интерьера коридоров, озеленение территории

детского сада.

в семье»;
Привлечение родителей к созданию предметно – развивающей среды

в группе;
Оформление наглядной информации в родительском уголке (консультации, памятки, рекомендации);
Родительские собрания;
Совместная детско – родительская познавательно – исследовательская деятельность.

активность, самостоятельность, инициативность;
дошкольники быстро осмысливают задания, точно выполняют их

без помощи взрослого;
устанавливают простейшие причинно-следственные связи;
бережно относятся к природе, владеют основными нормами поведения в ней;
ухаживают за растениями и животными ближайшего окружения.

группа №17 «Лучик»,
в группе 27 детей,
из них мальчиков

и
девочек,
в возрасте 5 -6 лет.

среды старшей группы
Цель: изучить систему работы воспитателя по организации экспериментальной

деятельности в процессе решения задач экологического воспитания и условий для ее организации.
Беседа с воспитателями
Цель: выявить отношение воспитателей к организации экспериментальной деятельности при решении задач экологического воспитания старших дошкольников.
Диагностика уровня сформированности экспериментальной деятельности (Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигуллина).
Цель: изучение уровня сформированности экспериментальной деятельности у старших дошкольников.

процессе формирования экологической культуры старших дошкольников?
Как часто Вы используете экспериментирование

в процессе формирования экологической культуры старших дошкольников?
С какими трудностями Вы сталкиваетесь при организации экспериментирования в образовательном процессе?
Как Вы считаете, позволяет ли эколого – развивающая среда Вашей ДОО использовать экспериментирование в образовательном процессе?

(нужное подчеркнуть)
а) любит узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных

передач, чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых)
б) пробует создавать что-то новое из обычных предметов, веществ.
3. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок? (с водой, моющими средствами, стеклами, бумагой, тканью)
4. Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто? (часто, редко, всегда, никогда), и какие?

Анкетирование родителей «Детское экспериментирование в семье»

расспрашиваю;
- оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;
- сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;
-

другие методы (какие именно?).
6. Какие из наиболее ярких открытий для самих себя, по Вашему мнению, сделал Ваш ребенок?
7. Чем радует и удивляет Вас Ваш ребенок (любознательностью, познавательной активностью, чем-то другим)
8. Что вам больше по душе: когда ребенок самостоятельно познает окружающий мир или при тесном взаимодействии с родителями?

(Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигуллина)
Первичная диагностика (начало учебного года)
1. Представления о

природе. (Заданияе1-9)
2. Отношение к природе. (Задание 1-2)
3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе). (Задание1)

большое количество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые

их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение не устойчивое, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.
Средний уровень – ребенок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и – под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различи и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и

соответствием условия потребностям. Знания носят обобщенный, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в признаках поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служит понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

(Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигуллина) (контрольная диагностика)
Контрольная диагностика (конец учебного года)
1.

Представления о природе. (Заданияе1-9)
2. Отношение к природе. (Задание 1-2)
3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе). (Задание1)