Характеристика педагогического исследования

для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения

их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания.
Социологические исследования. Выявляют запросы населения, отношение родителей и общественности к новшествам, оценку деятельности образовательного учреждения или образовательной системы.
Исследования валеологического и медицинского характера. Направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и воспитанников.
Педагогические исследования (историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера).

деятельности, отличительная особенность которого – выработка новых знаний (Н.М. Борытко).

При этом полученное знание должно быть:
объективно новым;
получено с применением специальных средств исследования, обеспечивающих его объективность;
раскрывать определенные закономерности специально выделенного объекта действительности;
выражено в терминах и категориях соответствующей отрасли знания и деятельности.

и непрерывное обновление целей, содержания и методов воспитания и образования

в соответствии с требованиями общества.
Целостность воспитательного процесса, формирующего личность человека как в официально структурированной, так и в неофициальной, специально не организованной, открытой среде.
Единство, перспективность и преемственность целей, содержания и методов воспитания и образования, обеспечивающих единое образовательное пространство и целостность образовательной системы.
Педагогическая многомерность, отражение всех наиболее важных сторон педагогического процесса: всякие одномерные оценки в педагогической теории и практике неприемлемы и ущербны.
Единство социализации и индивидуализации, обязательного учета индивидуальной ориентации воспитания и его социальной сущности как несомненных приоритетов демократического общества и его образовательно-воспитательной подсистемы.

выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей как

для педагога, так и для воспитанников.
7. Деятельностный подход.
8. Формирующая роль отношений в нравственно-эмоциональном развитии личности.
9. Комплексность и целостность функционирования образовательно-воспитательных структур обусловлены многогранностью педагогических задач, внутренней взаимосвязью сфер личности и ограниченностью времени на обучение и воспитание.
10. Единство оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации педагогического процесса.

в философии, религии, искусстве, народных традициях.
Достижения всего комплекса наук

о человеке.
Передовой опыт.
Педагогический потенциал коллектива.
Творческий потенциал личности педагога.

Выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов,

условий, в которых оно развивается, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов.
Требование доказательности, обоснованности исходных посылок, логики исследования и его выводов.
Альтернативный характер научного поиска (выделить и оценить все возможные варианты решения, выявить все точки зрения на исследуемый вопрос).

изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновением в их внутреннюю

структуру, раскрытием законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного их изменения.
Необходимость учета непрерывного изменения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом.
Выделение основных факторов, которые определяют результаты процесса, установление иерархии, взаимосвязи основных и второстепенных факторов в изучаемом явлении.
Требование раскрытия противоречивости изучаемого предмета, его количественной и качественной определенности, взаимосвязи и взаимопереходов количественных и качественных изменений, движения к более высоким стадиям развития с сохранением всего положительного.

или явления на основе анализа условий его происхождения, развития, выявления

моментов смены одного уровня функционирования другим (качественно иным).
4. Принцип единства логического и исторического. Сочетание изучения истории объекта и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития.
Требование преемственности, учета накопленного опыта, традиций, научных достижений прошлого.
5. Принцип концептуального единства исследования. Наличие определенной концепции, выработанной самим ученым или ранее существующей.

в соответствии с задачами совершенствования практики образования, утверждения в ней

отношений гуманности;
принцип объективности – теоретические модели в исследовании должны отражать реальные педагогические объекты и процессы в их многомерности и многообразии;
принцип прикладной направленности – результаты исследования должны способствовать объяснению, прогнозированию и совершенствованию образовательной практики при множественности путей ее развития;
принцип системности – результаты исследования включаются в систему научного знания, дополняют имеющуюся информацию новыми сведениями;
принцип целостности – компоненты образовательного объекта изучаются в динамике многомерной картины их взаимосвязей и взаимозависимостей;
принцип динамизма – раскрываются закономерности становления и развития изучаемых образовательных объектов, объективный характер их многомерности и многовариантности.

исследования.
Проблема в исследовании – это знание о существовании такой области

действительности, сущность и свойства которой нам не известны, но есть настоятельная потребность в их познании.
Чтобы сформулировать научную проблему, необходимо установить:
какие актуальные задачи стоят в области педагогики на данном этапе развития общества (выделение актуальной области исследования);
какие вопросы, связанные с той или иной актуальной задачей, представлены в эффективном педагогическом опыте и в какой мере отражены и разработаны в педагогической науке и практике (установление степени разработанности проблемы в теории и практике педагогики);
какие теоретические и практические задачи остались еще не решены (выявление нерешенных аспектов проблемы);
какие научные знания необходимы, чтобы решить задачу.

это та часть действительности, которую предстоит изучить.
Объектом педагогического исследования

всегда выступают педагогические явления и процессы (учебно-воспитательный, учебно-организационный или управленческий процесс).
Предмет исследования – это та сторона (аспект) объекта, которая будет непосредственно исследоваться, его область, в которой ищут закономерности.
Требуется обоснование актуальности выбора именно данного предмета исследования, которое складывается из ответа на следующие три вопроса:
«Чем вызвана потребность в исследовании именно этого аспекта?»;
«Есть ли реальные возможности для его исследования?»;
«Какие негативные последствия могут произойти, если не получить нового знания о нем?».

то знание об объекте, которое предполагает получить ученый.
Задачи исследования

конкретизируют цель и могут формулироваться в одном из двух вариантов:
как последовательность шагов (переход к решению каждой следующей задачи предполагается только при выполнении предыдущей, результаты которой и становятся основанием для дальнейшей работы);
как составляющие в достижении цели (задачи исследования решаются параллельно, а объединение их результатов приводит к достижению цели).

и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и

психолого-педагогических оснований исследования;
теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;
практически-преобразовательная – с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

входящих в общую проблему (разработка условий, факторов, критериев эффективности и

пр.);
изучение практики решения данной проблемы: выявление ее типичного состояния, типичных недостатков и затруднений, их причин, типичных черт передового опыта и пр.;
обоснование необходимой системы мер для решения поставленной проблемы;
разработку методических рекомендаций.
Последовательность постановки задач исследования:
выявление сущности, природы, структуры функционирования и развития изучаемого объекта;
обоснование необходимой системы мер эффективного функционирования и развития объекта, раскрытие общих способов преобразования объекта, построение его модели;
экспериментальная проверка предложенной системы мер эффективного функционирования и развития объекта;
разработка конкретных методик педагогического действия, научно-практических рекомендаций.

Гипотеза является своеобразным прогнозом ожидаемого решения исследовательских задач. В результате

проверки она либо опровергается, либо подтверждается.
В любой гипотезе целесообразно фиксировать связи между тремя основными переменными учебно-воспитательного процесса:
достижением цели обучения или воспитания (формированием у учащихся необходимого качества);
изменением педагогических средств, обеспечивающих достижение цели;
преобразованием условий, возникающих в коллективе учащихся и во взаимодействиях учителя и учеников.

интерпретацию изучаемому предмету;
Описательная – отвечает на вопрос «каков этот объект?»;

дает характеристику изучаемому объекту, чаще всего относится к эмпирическим исследованиям; строится на предположении: если _______, то _______;
Систематизирующая – вносит определенную упорядоченность в структуру изучаемых данных: предлагает классификацию, типологию, эмпирические обобщения;
Объяснительная – отвечает на вопрос «почему этот так?»; представляет собой попытку дать объяснение тем или иным фактам, т.в. выдвинуть предположение о причинах, законах, генезисе и истории объекта и т.п.; строится на предположении: так как _____ , то______;
Экстраполяционная – отвечает на вопрос «в какой степени это может иметь значение для другого объекта?»; осуществляет перенос информации из одной предметной области в другую; центральную роль эти гипотезы играют в моделировании;
Методологическая – отвечает на вопрос «как это лучше изучать?»; направлена не на сам изучаемый предмет, а на познавательные действия; она рефлектирует по поводу познавательных процедур.

значений понятий, которые будут применяться в исследовании.
Интерпретация возможна в

одном из трех вариантов:
теоретическая интерпретация – раскрытие содержания понятия через понятия меньшей общности;
эмпирическая интерпретация – выделение эмпирических (наблюдаемых) признаков, конкретизирующих содержание основного понятия;
операциональная интерпретация – дальнейшее расчленение эмпирических индикаторов основного понятия на более простые операционные понятия, которые будут поддаваться измерению.
При работе с понятийно-терминологическим аппаратом следует:
изучить существующие трактовки понятий по исследуемой проблеме;
обосновать свое понимание или взять за основу понятия, разработанные другими исследователями и совпадающие с вашей точкой зрения.

экспериментальной базы, отбор методов сбора первичной информации, обоснование логической структуры

их использования, принятие решения о предполагаемой методике обработки информации и визуализации данных, проводится подбор и подготовка используемых в исследовании материалов.
Принципиальный план – это план, в котором определяется характер исследования, стратегия научного поиска.
Варианты принципиального плана:
Разведывательный план (или формулятивный) применяется, когда об объекте исследования имеется общее представление, не выработаны рабочие гипотезы. Цель применения – уточнение проблемы, конкретизация объекта и формулировка гипотез. Способ реализации – изучение литературы, овладение теоретическими основами проблемы.
Аналитический план применяется, когда полностью разработана программа исследования, сформулированы рабочие гипотезы. Цель применения – проверка рабочих гипотез и, в случае их подтверждения, установление точных качественно-количественных характеристик изучаемого объекта. Реализуется в процессе выборочного изучения массовой информации с применением статистических методов.
Экспериментальный план применяется, когда исследователь глубоко овладел изучаемой проблемой, может сформулировать объяснительную гипотезу. Цель применений этого плана – выявление причинно-следственных связей изучаемого объекта.

эмпирических данных;
анализ эмпирических данных;
формулирование выводов и заключений.

1.

Сбор эмпирических данных. Используют диагностические методики, протоколирование данных, коррекцию применяемых методов, проводят первичную обработку данных, их классификацию и предварительную интерпретацию.
2. Анализ эмпирических данных. Основное назначение – дать содержательную интерпретацию полученным результатам и выявленным закономерностям для последующей выработки обоснованных заключений и рекомендаций.

и формулировка обоснованного заключения о состоянии исследуемого объекта (явления) и

причинах, вызывающих данное состояние; прогноз тенденций развития объекта исследования; разработка рекомендаций.
На этом этапе оцениваются оптимальные условия протекания процесса, степень достоверности полученных выводов, перспективы дальнейших исследований. Важно также определить адресата выводов и рекомендаций.

выбор и реализация теоретико-методологических подходов в исследовании;
выявление закономерностей и

принципов реализации исследуемого феномена или разработанной конструкции;
обоснование авторского способа решения проблемы исследования;
выявление педагогических условий эффективного функционирования исследуемого явления;
проверка результативности авторского способа решения проблемы.

границ применимости полученных результатов отсутствует
«Достоверность

основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью реализации выбранных методологических подходов, логикой построения работы, адекватностью комплекса методов исследования целям и задачам исследования».

фактологическая обоснованность;
взаимосвязанность с результатами анализа практики, опыта деятельности (передового

педагогического, инновационного опыта);
использование сравнения данных, полученных автором, с результатами исследований по сходной проблематике;
применение методики исследования, обеспечивающей взаимопроверяемость, сопоставимость данных, полученных разными методами исследования;
применение самоанализа и самопроверки, внешней экспертной оценки результатов исследования.

выводов: анализ, синтез, обобщение и т.д.;
Изложены идеи, аргументы, доказательства

их подтверждающие или отрицающие;
Обоснован выбор нормативной (количественной) или. интерпретативной (качественной) методологии (соответствующей выборки и адекватных методов).

новую научную концепцию;
новая научная идея в рамках известной научной

концепции;
обогащение соответствующей научной концепции новыми доказательствами и фактами;
оригинальная научная гипотеза, предлагающая новый научный взгляд, новую трактовку проблемы;
обоснование теории;
уточнение (структуры педагогической науки, принципов, закономерностей и т.д.);
введение новых понятий или изменение старых их трактовок. Спорное, но интересное суждение по какой-либо теме, проблеме;
опровержение устаревших идей и позиций;
рекомендации по применению в практике новых научных идей и походов

факты, выводы, тенденции, этапы, стадии, факторы и условия;
сформулированы законы

или закономерности, общая концепция и система утверждений в целом;
раскрыты существенные проявления теории: противоречия, несоответствия, возможности, трудности, опасности, вычленены новые проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию;
полноценно изложены явления реальной действительности, которые составляют основу практических действий в той или иной области;
изучены связи данного явления с другими;
определен эвристический потенциал нового знания.

локальных изменений образовательного процесса;
предложения, содержащиеся в диссертациях, часто -

описание опыта работы соискателя;
качество экспериментального исследования: малое число участников, малое число образовательных учреждений, кратковременность;
предложения о том, что нужно сделать, чтобы добиться высоких результатов, но в меньшей степени о том, как этого добиться;
отсутствие анализа зарубежных исследований и зарубежных образовательных практик;
отсутствие серьёзной опоры на результаты психологических и теоретических педагогических исследований