Игровые технологии краеведческого образования детей старшего дошкольного возраста

Д О Ш К О Л Ь Н

О Й П Е Д А Г О Г И К И

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Игровые технологии краеведческого образования детей старшего дошкольного возраста Часть 2.

Солнцева Ольга Викторовна
канд.пед.н., доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И.Герцена.

Д О Ш К О Л Ь Н

О Й П Е Д А Г О Г И К И

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

«Следует заметить, что в словах «Я люблю свой край» нет ничего поверхностного или искусственного. Напротив, они отражают весьма существенные человеческие свойства… «Местные» черты поведения человека есть таинственное отражение того, что запечатлелось в нем в годы его детства».
Мария Монтессори

Д О Ш К О Л Ь Н

О Й П Е Д А Г О Г И К И

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Что обеспечивает понимание образного языка города?

Игровая позиция

Эстетическое восприятие
Наглядно-образное мышление и способность к поиску ассоциаций
Творческое воображение

Д О Ш К О Л Ь Н

О Й П Е Д А Г О Г И К И

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Целевые ориентиры технологии краеведческого образования дошкольников

Развивать у ребенка способность чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на неё.
Создавать условия для проявления познавательной активности: находить ассоциации, связанные с раскрытием символики городского пространства, выдвигать и проверять гипотезы, экспериментировать сравнивать, сопоставлять.
Способствовать отражению впечатлений о городе в художественно-творческой деятельности – рисовании, придумывании сказок, сочинении загадок о городе.
Создавать условия для участия ребенка в традициях города, общения с горожанами (ветеранами, представителями разных профессий).

Д О Ш К О Л Ь Н

О Й П Е Д А Г О Г И К И

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

выражение, дающее представление о каком-либо понятии или явлении путем изображения

его в виде живого лица, наделенного свойствами данного понятия
Прием персонификации соответствует особенностям художественной среды, которая насыщена образами богов и богинь, нимф, муз, олицетворяющих разные силы природы или абстрактные понятия.

события.
Ребенок является активным участником дидактической сказки-игры за счет:
сопереживания герою,

участия в её сочинении,
ответов на вопросы воспитателя, инициирующих познавательную активность,
выполнения практических и игровых действий.

сюжета, в основе которого лежит воображаемое путешествие детей или какого-либо

персонажа, преодоление трудностей, встречи с разными героями.
Для этого выбирается транспортное средство, соответствующее логике познания объекта (например, кораблик, на котором можно обойти вокруг Петропавловской крепости, вертолет, на котором можно подняться над Петропавловской крепостью, парусный корабль для морского путешествия и др.).
Игра-путешествие включает в себя игровые эпизоды: «отправление в путь, остановки, возвращение домой».
Внутри «путешествия» также могут быть использованы разные виды деятельности детей (пластические этюды, исследовательская деятельность детей и др.).

разрешении проблемы
Завершение – разрешение проблемы.

или скульптурного объекта и его аналога в реальном мире.
В

процессе сравнения фотографий выявляется их сходство и различия, делаются предположения о том, чем вызваны отличия.

контексты.
Это может быть коллективная или индивидуальная детская деятельность.
Такая деятельность

может сопровождаться рисованием (например, зайца, который жил на Заячьем острове), рассматриванием готового иллюстративного материала.