Инклюзивное образование детей с ОВЗ

до конца жизни.
Дизонтогенез – различные формы нарушения онтогенеза, возникшие в

пренатальный, перинатальный и постнатальный, преимущественно ранний период, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости.

возраст матери;
неполная семья (одинокая мать);
здоровье и совместимость родителей;
соматические, эндокринные, инфекционные,

хронические заболевания;
количество сексуальных связей до зачатия ребенка;
аборты;
экстракорпоральное оплодотворение.

хронические заболевания;
вредные привычки;
угроза выкидыша;
осложнения предыдущей беременности;
токсикозы;
неблагоприятно протекавшие роды, которыми закончилась

предыдущая беременность;
соматические, эндокринные, инфекционные , хронические заболевания;
употребление медикаментов;
кровотечения в поздние сроки беременности;
внутриматочные повреждения;
иммунная (антигенная) несовместимость матери и плода.

кг;
беременность сроком менее 37 недель;
ненормальная позиция плода;
малый вес плаценты;
выраженные дефекты

родов;
асфиксия в родах;
родовая травма.

т.д.;
инфекции: менингит, энцефалит, абсцесс мозга;
интоксикации: лекарственными веществами, атибиотиками (стрептомицин), свинцом,

мышьяком и др.;
кислородная недостаточность: при удушении, утоплении и др.
при новобразованиях и других приобретенных отклонениях в мозге: опухоли мозга, кисты, гидроцефалия.
30% - неизвестная этиология

уровень образованности родителей.

обеспечение и неблагополучие быта;
пролонгированные стрессовые ситуации в которых находится ребенок;
факторы

большого города: шум, длительные поездки в транспорте, экологическое неблагополучие.

процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме и, в

первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии.
Инклюзивное образование – это признание ценности, различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку.

и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни;
желание родителей обучать

ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения;
наличие возможности оказывать ребенку с ОВЗ эффективную квалифицированную коррекционную помощь;
создание условий для реализации вариативных моделей обучения (надомное обучение, очно-заочное, сопровождение тьютором).

норме или близкий к ней;
возможность овладения общим образовательным стандартом в

предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
психологическая готовность к совместному обучению.

детей потребности, главная из которых потребность в любви и стимулирующей

развитие обстановке;
ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к жизни нормальных людей;
учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми не были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.

Э.И. Леонгард,
Г.Л.Зайцева, Н.Д.

Шматко,
Н.Н. Малофеев, А.Н. Коноплева,
Т.Л. Лещинская, М.Л. Любимов,
Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова,
Е.В. Резникова, Е.А. Шкатова,
Л.Е. Шевчук, Л.М. Кобрина,
Д.В. Шамсутдинова, Л.И. Плаксина,
Л.М. Шипицына

общеобразовательные школы/ классы.
Ученик должен «заслужить» возможность обучаться в обычной

школе, продемонстрировать свои «способности» справляться с образовательной программой

право посещать обычную школу, но для этого создается необходимая, адаптированная

образовательная среда и оказываются поддерживающие услуги.
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.

Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

развивать условия для большей гуманизации образовательного процесса и одновременного усиления

воспитательной направленности обучения, изменяется идеология школы и отношение педагогов к детям.

имеют равный доступ к образованию.
У всех учеников должны быть

равные возможности для общения со сверстниками.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, учитывающее индивидуальные особенности каждого ученика.
Педагоги владеют технологиями, методами, приемами, облегчающим процесс включения обучающихся с ОВЗ в учебный процесс
Педагоги настроены позитивно и принимают разных детей в своем классе.
Семьи активно участвуют в жизни школы.

если:
он достаточно гибок;
ему интересны трудности в педагогической деятельности и

он готов пробовать разные подходы к обучению детей;
он уважает индивидуальные различия детей;
он может слушать и применять рекомендации других членов команды;
он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе (тьютор);
он согласен работать с другими учителями, специалистами сопровождения в одной команде.

соответствующую инклюзивную практику.
Всестороннее осуществление инклюзии: нахождение в здании школы, передвижение

по школе, присутствие на уроках, участие во внеклассной деятельности, различные коммуникации (начиная от охранника и заканчивая административным аппаратом).
Активное участие родителей и педагогов в образовательном процессе, учитывающем способности каждого ученика.

педагоги недостаточно знают о проблемах детей с ОВЗ и не

готовы к их включению в процесс обучения в классах;

отсутствие специалистов сопровождения в школах;

родители детей с ОВЗ не готовы к взаимодействию со школами.

учреждения
создание условий для совместной деятельности с нормально развивающимися сверстниками;
сохранение дифференцированной

системы воспитания и обучения детей с ОВЗ с учетом структуры дефекта;
удешевление процесса «приспособления» массового образовательного учреждения к специальным нуждам обучающихся в нем детей с ОВЗ;
оказание специализированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ по профилю учреждения, не обучающимся в нем (для СКОУ);
оказание консультативной помощи семьям и детям, интегрированным в общеобразовательные учреждения данного региона (для СКОУ),;
оказание консультативной помощи специалистам общеобразовательных учреждений (для СКОУ).

детей с разными образовательными потребностями;
2) учет особенностей познавательной

деятельности детей;
3) осуществление психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ специалистами консилиума в образовательном учреждении;
4) подбор педагогических кадров, способных осуществлять интегрированное обучение детей с разными образовательными потребностями в условиях общего класса или группы;
5) установление положительного психологического климата в интегрированном общеобразовательном классе/группе и в семейном окружении интегрированных детей;
6) установление тесных взаимосвязей между педагогом, ребенком, родителями, специалистами службы сопровождения, заинтересованных в положительных результатах от интегрированного обучения.

интегрированное обучение детей с разными образовательными потребностями.

Изучение образовательных программ, разработка

вариативных учебных планов, разработка рабочих программ, разработка АООП, позволяющих осуществлять совместное обучение детей с разными образовательными потребностями.

Наличие в образовательном учреждении педагогических кадров, способных осуществлять интегрированное обучение: учителя-олигофренопедагоги – не менее 2 чел., педагоги–психологи – не менее 2 чел., учителя-логопеды – не менее 3 чел., социальные педагоги – не менее 2 чел., учителя начальных классов, владеющие основами коррекционной педагогики; врач-педиатр, медсестра, врач–невролог, врач–психотерапевт.

более 25 учеников, среди которых могут находиться от 1 до

5 школьников с разными образовательными потребностями.
Создание дидактических материалов, обеспечивающих успешное обучение детей с отклонениями в развитии: памятки, алгоритмы, опорные таблицы, индивидуальные карточки и др.
Разработка, внедрение и контроль специалистами школьного консилиума вариативных индивидуальных программ развития учащихся.
7. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива в целом и родительской общественности.
8. Вовлечение родителей в реализацию психолого-педагогического сопровождения учащихся.
9. Создание психологически комфортной среды для детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

в школу с целью выявления потенциальной «группы риска», анализ социальной

ситуации развития ребенка и его семьи;
выделение из потенциальной «группы риска» учащихся с ОВЗ, проведение индивидуального педагогического изучения ребенка;
разработка вариативных индивидуальных программ, выбор образовательного маршрута для каждого ученика с ОВЗ;
реализация индивидуальных программ, преодоление трудностей в обучении специалистами психолого-медико-педагогического сопровождения, родителями и учителями через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы каждым участником интегрированного обучения;
включение родителей в работу по осмыслению коррекционно-педагогического процесса и своего места в нем;
отслеживание результативности оказания коррекционно-педагогической поддержки учащихся с умственной недостаточностью.

с ОВЗ;
отсутствие пропусков занятий учащимися без уважительной причины;
положительная

динамика психосоматического здоровья и снижение заболеваемости учеников с ОВЗ;
наличие друзей у детей с ОВЗ среди одноклассников;
активность участия детей в системе дополнительного образования;
участие родителей в сопровождение детей с ОВЗ;
участие детей в коллективных видах деятельности.

нормативно-правового обеспечения специального (коррекционного) и инклюзивного образования и психолого-медико-педагогического сопровождения

субъектов образовательного пространства

Федеральный уровень
Законодательно-правовые акты
Российской Федерации

Международный уровень Международные нормативно-правовые акты

ОУ
Уровни нормативно-правового обеспечения специального (коррекционного) и инклюзивного образования и психолого-медико-педагогического

сопровождения субъектов образовательного пространства (продолжение)

культурные, политические и гражданские права.
Статья 1: «Все люди рождаются

свободными и равными
в своем достоинстве и правах»
2. Конвенция о правах ребенка
Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.01.1989 г.
Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР 13.06.1990 г.
3. Декларация Организации Объединенных Наций о правах умственно-отсталых лиц
Провозглашена резолюцией XXVI Генеральной ассамблеи ООН 20.12.1971 г.

на ХХХ сессии ООН 09.12.1975 г.
5. Саламанская декларация о принципах,

политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
Принята Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 07-10.06.1994 г.

образования лиц с особыми потребностями:
признает «необходимость и безотлагательность обеспечения образования

для детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными потребностями в рамках обычной системы образования»;
декларирует право лиц, имеющих особые потребности в области образования, на обучение в обычных ОУ, «которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей»

образования лиц с особыми потребностями:
призывает принять «принцип инклюзивного образования, заключающийся

в том, что все дети поступают в обычные школы, если только не имеется серьезных причин, заставляющих поступать иначе…»;
одобряет Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями

образования лиц с особыми потребностями:

Рамки действий по образованию лиц с

особыми потребностями Концепция инклюзивного ОУ.
Основной принцип инклюзивного ОУ - все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным.
Руководящий принцип - ОУ должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности.
Родители пользуются неотъемлемым правом на то, чтобы с ними консультировались относительно форм образования, которые в лучшей степени удовлетворяли бы потребностям, обстоятельствам или чаяниям их детей.
В рамках инклюзивных ОУ дети с особыми образовательными потребностями должны получать любую дополнительную помощь, которая может им потребоваться для обеспечения их эффективного образования
Службы поддержки имеют решающее значение для успешного проведения в жизнь политики в области инклюзивного образования.

Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.
Статья 24 :
 «Государства-участники признают

право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».

физических способностей в самом полном объеме;
обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать

в жизни свободного общества;
доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица;
предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
создание условий для освоения социальных навыков;
обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.

от 20 июля 1995 г., в редакции от 02.07.2013г. №183-фз

Устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью.

Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы.
Порядок и условия признания лица инвалидом устанавливаются Правительством Российской Федерации.
Устанавливается право всех инвалидов обучаться как в общеобразовательных учреждениях, так и в специальных образовательных учреждениях в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

РФ»  от 24 июля 1998 года № 124-фз
Статья 10
«Ребенку от

рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации».

08.12.1995 г.
4. ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты

российской федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30 июня 2007 г. № 120-фз  В соответствии с  употребляемыми в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии» заменены словами «с ограниченными возможностями здоровья», то есть имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии
5. «Конституция РФ». Принята референдумом 12.12.93) (ред. от 30.12.2008)
Статья 43 Провозглашает право каждого на образование.
Принцип равноправия.

Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
Закрепляет право

детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

Устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

Гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- физическое лицо, имеющее недостатки

в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья -

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Индивидуальный учебный план

- учебный

план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- обеспечение равного доступа к

образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

Инклюзивное образование

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- образовательная программа, адаптированная для

обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Адаптированная образовательная программа

в школе;
Положение об общеобразовательном интегрированном классе при внутренней дифференциации;
Положение о

«гибких» классах в школе;
Положение о внутришкольном психолого-медико-педагогическом консилиуме;
Положение о дополнительном образовании в школе;
Положение о логопедическом сопровождении детей с ОВЗ;
Положение о коррекционных кабинетах;
Положение об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
Положение о тьюторе.