История интеграции лиц в ОВЗ в образовательное пространство

являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка

каким-либо другим путем.
Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л.С. Выготский считал, что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем.

политическом и экономическом отношении страны вступают на путь интеграции. К

этому их побуждает необходимость проведения в жизнь международных актов, касающихся прав лиц с ограниченными возможностями.
США в 1975 г. Закона об образовании для всех аномальных (Р. 1.. 94--142), «закона об интеграции»
С 1961 по 1980 г. в Дании и других скандинавских странах шла огромная социально-педагогическая работа по осмыслению и освоению педагогами, родителями, всем населением интеграции.

необходимости использования сензитивных периодов становления высших психических функций. Начали разрабатываться

и экспериментально апробироваться комплексные программы ранней (с первых месяцев жизни) психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии и на этой основе как можно более ранней интеграции ребенка в социальную и общеобразовательную среду (Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Хорош С.Л., Солнцева Л.И. и др.).

образования, предусматривающий введение принципа нормализации отношений с лицами, имеющими ограничение

возможностей.
В Италии
на рубеже 60-х и 70-х гг. в недрах общественного движения «демократическая психиатрия», которое возглавил священник Ф. Базаглия. Целями этого движения были достижение прогрессивных изменений в психиатрических лечебных учреждениях, отмена социального обособления и изоляции социально не- опасных лиц с нарушенной психикой, являвшихся, по сути дела, узниками психиатрических больниц

среду ребенок остается под ее патронатом: он либо учится в

специальном классе (группе) при массовом учреждении, либо обязательно получает коррекционную помощь, учась в обычном классе (группе). Можно считать, что интеграция сближает две образовательные системы - общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

движения «демократическая психиатрия», других общественных инициатив вылилась в процесс интетрационного

реформирования школьной системы образования в целом (закон № 118, 1971 г.).

понятию «интеграция» приходит понятие включение. Этому способствовало распространение декларации ЮНЕСКО

о мерах в социальной политике, способствующих «включающему образованию» (Испания, г. Саламанка, 1994 г.)

За рубежом (США, Канаде, Великобритании и других странах) на смену понятию «интеграция» приходит понятие включение. Этому способствовало распространение декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих «включающему образованию» (Испания, г. Саламанка, 1994 г.)

болезней, как расизм, убеждение в превосходстве одного пола над другим

и т. п. Включение как действие означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме она им ни потребовалась.

в. благодаря ее вхождению в мировое информационное и образовательное пространство.

Сегодня специальное образование в нашей стране пока еще не соответствует общепринятым международным нормам в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. для нашей страны задача интегрированного обучения требует своего решения на государственном уровне.

Интернальная интеграция -- это интеграция внутри системы специального образования.

Экстернальная

интеграция предполагает взаимодействие специального и массового образования.

подсистемы - индивид и личность, определяет четыре этапа перехода человечества

к новому этапу целостности:
(1) новое время (назревание объективных условий для качественных интеграционных перемен);
(2) новое ценностное мышление (осознание необходимости этих перемен передовыми мыслителями, идеологами);
(3) новое общественное сознание (принятие массовым сознанием ценностных установок на перемены);
(4) новый этап интеграционного развития общества (сознательно необходимые преобразования)

процесса) по объединению разрозненных элементов или знаний о них, на

основе тех или иных теоретических оснований, в единое целое, для определения которого в наибольшей степени подходит понятие «система».