КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ВЫСШЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ПОиР НВГУ,
8 922 424 0565,
artemyevagn@mail.ru

подход в профессиональной подготовке бакалавра.

Модель профессиональной компетентности специалиста. Виды

компетенций.

Содержание основных понятий компетентностного подхода.

Структура профессиональной компетентности

(ФГОС),
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО),
основная

образовательная программа (ООП),
компетентность,
компетенции,

Индивидуальное задание: дополнить список (по необходимости)
Владение специальной терминологией является важным показателем усвоения содержания дисциплины и готовности к профессиональному диалогу

как отрасли психологической науки и практики.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФ.ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - отрасль

прикладной психологии, изучающая закономерности формирования профессиональных намерений, выбора профессии, овладения ею, становления и оценки специалиста и профессионала, а также профессиональных деструкций личности.
ОБЛАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - трудовые и профессиональные взаимоотношения людей, индивидуальные особенности личности работника, характеристика профессиональной деятельности.
ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ- взаимодействие личности и профессии.
ПРЕДМЕТ - психологические особенности, закономерности, механизмы профессионального становления личности.
МЕТОДЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ – это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для построения научных теорий и вынесения практических рекомендаций.

действий, операций, которые приходится выполнять специалисту при осуществлении должностных обязанностей

в соответствии с профессией

3. Основные общепсихологические свойства профессиональной деятельности.  
4. Психологическая структура профессиональной деятельности.
5. Виды адаптации к профессиональной деятельности.

АДАПТАЦИЯ (от лат. adaptare - приспособлять) - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям

профессиональной среды, в ходе которого осуществляется освоение целей, ценностей, норм

профессиональной деятельности, обусловленное сочетанием внешних и внутренних факторов, обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие индивида в профессии

ЦЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ – интеграция в профессию и профессиональное сообщество
РЕЗЮМЕ:
В отечественном опыте профессиональной адаптации молодых специалистов нет единых подходов и технологий. Проблема «обновляемости» кадрового капитала не решена.
В США и странах Европы имеется опыт профессиональной адаптации молодых специалистов через программы «интеграции». Результатом является остановка «вращающихся дверей» и воспроизводство кадрового капитала.

ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
«… Динамизм современной цивилизации, наращивание ее культурного слоя, усиление

социальной роли личности, возвышение ее потребностей, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии предполагает замену формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь»

/Федеральная программа развития образования/

ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
В условиях развития экономики и общества в целом происходит

коренное изменение образовательной парадигмы:
предлагается вариативное содержание образования,
появляются новые педагогические технологии, современные концепции и идеи

Динамичность общественного развития предполагает, что
профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности

Одним из важных концептуальных положений обновления содержания высшего профессионального образования в XXI веке стал КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Паради́гма (от греч. παράδειγμα, «пример, модель, образец») — совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и разделяемая господствующей частью научного сообщества и объединяющая, тем самым, большинство его членов. «Под парадигмой я понимаю признанные всеми научные достижения, которые в течение определённого времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения», — писал Томас Кун (1968).

аппарат категории КОМПЕТЕНТНОСТЬ и разграничение понятий компетенция/ компетентность (competence &

competencies)

КОМПЕТЕНТНОСТЬ стала рассматриваться как личностная категория КОМПЕТЕНЦИИ превратились в единицы учебной программы и стали входить в компетентность

КОМПЕТЕНТНОСТЬ можно представить как КОМПЛЕКС КОМПЕТЕНЦИЙ, то есть наблюдаемых проявлений успешной продуктивной деятельности 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
ПЕРВЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
(1960г-1970г)

используются в теории и практике обучения неродному языку, описании профессионализма

в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению.
Выделяются компоненты КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: лингвистический, дискурсивный, прагматический, стратегический и социокультурный.
В 1990 году этот список расширяется Советом Европы и вводятся дополнительно ЯЗЫКОВАЯ И УЧЕБНАЯ КОМПЕТЕНЦИИ.
В трудах Дж. Равена впервые обращено внимание на психологическую природу компетентности, на проблемы формирования компетентности на разных возрастных ступенях развития человека, рассматриваются условия, необходимые для формирования и развития компетентности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ определяется как углублённое знание, состояние адекватного выполнения задачи, способность к актуальному выполнению деятельности

ВТОРОЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (1971г-1990г)

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (1971г-1990г)
Выделены ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ:
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

как способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими, готовность к принятию ответственности за результаты своего труда, владение приёмами профессионального обучения;
СПЕЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности; умение решать профессиональные типовые задачи и оценивать результаты своего труда; способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодолению профессиональных кризисов и деформаций. 

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (1971г-1990г)
Определены ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ:
позволяют решать сложные

задачи (неалгоритмические);
полифункциональны (позволяют решать разные задачи из одного поля);
переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности);
требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);
сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков (навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования...);
реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого). 

(1971г-1990г)
Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются

и предметные компетенции

ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД не отрицает знаний, но он акцентирует внимание на способности использования полученного знания

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ при использовании компетентностного подхода описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала

(с 1991 - по настоящее время)
Исследования КОМПЕТЕНТНОСТИ как научной

категории в России характеризуется появлением работ А.К. Марковой (1993г, 1996г), где ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ всесторонне рассматривается в контексте психологии труда.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ (по А.К. Марковой)
КОМПЕТЕНТНОСТЬ характеризует конкретного человека (или его действия)
КОМПЕТЕНТНОСТЬ - сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции 

(с 1991 - по настоящее время)
Основываясь на трудах зарубежных

учёных и Н.В.Кузьминой, А.К.Маркова выделяет четыре вида компетентности:
СПЕЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие.
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения.
ЛИЧНОСТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд не напряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом 

(с 1991 - по настоящее время)
В вид компетентности А.К.Маркова

включает общие межпрофессиональные компоненты:
в СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ - способность к планированию производственных процессов, умения работать с компьютером, с оргтехникой, чтение технической документации, ручные навыки;

в ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ - способность планировать свою трудовую деятельность, контролировать и регулировать ее, способность самостоятельно принимать решения; способность находить нестандартные решения (реактивность), гибкое теоретическое и практическое мышление, умение видеть проблему, самостоятельно приобретать новые знания и умения;

в ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ - мотивация достижения, ресурс успеха, стремление к качеству своей работы, способность к самомотивированию, уверенность в себе, оптимизм 

(с 1991 - по настоящее время)
После подписания Болонской декларации

появились новые инструменты и инициати­вы, содействующие реализации целей формирования общего европейского пространства высшего образования, среди них Проект «Настройка образовательных структур» направленный на реализацию целей Болонской декларации.

Его задачи - «определение точек конвергенции и выработка общего понимания содержания квалификаций по уровням в терминах компетенций и результатов обучения».
Была предпринята попытка определить набор общих компетенций, которые были разделены на три категории:
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ,
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ,
СИС­ТЕМНЫЕ. 

и использовать идеи и соображения;
методологические способности: способность понимать и

управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем;
технологические умения: умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления;
лингвистические умения, коммуникативные компетенции.

Конкретизированный набор ВКЛЮЧАЕТ:
Способности к анализу и синтезу.
Способность к организации и планированию.
Базовые общие знания.
Базовые знания по профессии.
Коммуникативные навыки в родном языке.
Элементарные компьютерные навыки.
Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников).
Способность решать проблемы.
Способность принимать решения. 

выражать чувства и отношения,
критическое осмысление и способность к самокритике,
социальные

навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства

Конкретизированный набор ВКЛЮЧАЕТ:
Способность к критике и самокритике.
Способность работать в команде.
Межличностные навыки.
Способность работать в междисциплинарной команде.
Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях.
Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия.
Способность работать в международном контексте.
Приверженность этическим ценностям. 

знания, позволяющее воспринимать и принимать, каким образом части целого соотносятся

друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе;
способность планировать изменения с целью совершенствовования системы и конструировать новые системы.
Системные компетенции требуют освоения инструментальных и базовых как основы.

ВКЛЮЧАЮТ:
Способность применять знания на практике.
Исследовательские способности.
Способность к обучению.
Способности к адаптации к новым ситуациям.
Способность к генерации новых идей (творчеству).
Способность к лидерству.
Понимание культур и обычаев других стран.
Способность работать автономно.
Способность к разработке проектов и их управлению.
Способность к инициативе и предпринимательству.
Ответственность за качество.
Воля к успеху. 

и истории дисциплины.
Способность логично и последовательно представить освоенное знание.

Способность контектуализировать новую информацию и дать ее толкование.
Умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между поддисциплинами.
Способность понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий. Способность правильно использовать методы и техники дисциплины.
Способность оценить качество исследований в данной предметной области.
Способность понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки научных теорий.
Владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации.
Критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики.
Владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на про­двинутом уровне.
Быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, например, в рамках квалификационной работы. Продемонстрировать оригинальность и творческий подход.
Овладеть компетенциями на профессиональном уровне. 

И КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ, считают, что они включают не только когнитивные и

операционно- технологические составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную стороны.

Учёные фиксируют сложный характер этого явления как в определении, так и оценке.

ресурс личности, который обеспечивает возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром

в той или иной профессиональной сфере и который зависит от необходимого для этого набора профессиональных компетенций.

Требования к профессиональной компетентности могут быть представлены в виде ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА набором профессиональных компетенций, которые необходимо сформировать у студента по мере освоения программ высшего профессионального образования, обеспечивающих развитие личности в целом, делая упор на
интеллектуальное,
личностное,
эмоциональное и
общественное развитие посредством овладения всеми областями знания. 

профиль личности в контексте непрерывного образования.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ СТУДЕНТА -

ключевой компонент, объединяющий все программы высшего профессионального образования.
ПРОФИЛЬ - не портрет преуспевающего студента.
Акцент делается на процесс учения и развития.
ПРОФИЛЬ рассматривается как карта непрерывного образования, целью которого является формирование и развитие профессиональной компетентности на основе интернационального мышления.

ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ есть условие создания сообщества мирно сосуществующих людей, исповедующих межкультурное взаимопонимание и уважение друг к другу. 

внутренние потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы действий, системы

ценностей и отношений). Которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях»
КОМПЕТЕНЦИИ не являются раз и на всегда данными новообразованиями. Они находятся в постоянном развитии и обновлении.

По мере развития компетентности человека в той или иной сфере деятельности, они укрупняются и интегрируются с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя спираль диалектического развития.
РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ зависит от изменяющихся условий и требований общества к тому или иному виду деятельности, а также развитием ценностных установок.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД - «метод моделирования и проектирования результатов образования» 
/В.И. Байденко/

готовность как интегративное личностное образование, (включающее в себя
мотивационный,
эмоционально-волевой

установочно- поведенческий и
оценочный компоненты) наряду с когнитивным и поведенческим аспектами т.е. знаниями, умениями и навыками.

КОМПЕТЕНЦИИ сформулированы в терминах «готовность и способность»:
«ГОТОВНОСТЬ» соотносится с долговременной готовностью как интегративным личностным образованием, включающим в себя мотивационный, эмоционально-волевой установочно-поведенческий и оценочный компоненты
«СПОСОБНОСТЬ» с когнитивным и поведенческим аспектами (владение знанием содержания компетенции, опытом проявления компетенции в разнообразных ситуациях).
СФОРМУЛИРОВАНЫ И ОПИСАНЫ КОМПЕТЕНЦИИ: «демонстрирует готовность и способность к …» 

решения проблем. Сколько бы они ни пытались…»
Триган (Trigun) (яп. トライガン Торайган) - манга в жанре космоческого вестерна.

Автор: Ясухито Найто (1995 г.). 
Cтудией Madhouse (1998 г.) fдаптирована как сериал.
Позже манга издавалась под названием «Trigun Maximum» (Триган Максимум).

Ма́нга (яп. 漫画, マンガ) – японские комиксы (называемые комикку (コミック)

самостоятельной работы находятся в отдельном файле.
Кроме того, Вы можете взять

их на сайте СДО.