Компьютерная презентация по педагогике на тему: Детский воспитательный

теории коллектива в трудах отечественных педагогов.
Роль детского коллектива в развитии

личности.
Этапы и уровни развития детского коллектива.
Основные условия развития детского коллектива.

коллектив – это такая группа детей, которую объединяют общие ,

имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Коллектив – это группа людей высокого уровня развития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью.

Коллективизм – это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.

коллектив – 1) созданная система коллективистически, высоконравственно и эстетически воспитывающих

общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности; 2) группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Первичный коллектив – это такой коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.

чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно-полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив.
Признаки коллектива:
наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
соответствующая организация совместной деятельности;
систематическая практическая связь детского коллектива с обществом;
наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
развитые критика, самокритика, сознательная дисциплина.

своей общественно-полезной деятельностью.
Воспитательная функция – детский коллектив становится носителем

и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений.
Функция стимулирования – коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
Структура коллектива

Староста

Актив – наиболее деятельные и уважаемые школьники

Временные коллективные органы
(советы, штабы)

Собрание воспитанников

(классы, отряды);
организованные на основе одного вида деятельности (кружки, секции, клубы);
организованные

на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства.
2. По возрастному составу:
одновозрастные;
разновозрастные.

– центральной задачей было создание сплоченного коллектива школьников.
Луначарский А.В. считал

основной целью воспитания – всестороннее развитие личности, которая сможет жить в гармонии с другими. На основе коллектива могут развиваться особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности.
Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили проблемы, имеющие практическое значение: активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы его организации.

детского коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной

формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности ребенка.

А.С. Макаренко внес весомый вклад в разработку теории и практики коллектива, глубоко обосновал концепцию воспитательного коллектива. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости , принцип гласности были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

развития личности – идея направленного развития у ребенка субъектной позиции.

Он сформулировал принципы, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива.

С начала 60-х гг. ХХ века проблемой коллектива заинтересовались общественные науки: философия, социальная психология, социология, юриспруденция, криминалистика.
Педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Кротов), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова).

отражающую присущие ему отношения, свойственную ему атмосферу, принятую в нем

систему человеческих ценностей. Детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития.
В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как:
массовое, групповое и индивидуальное в коллективе;
проблема коллективного целеполагания;
формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива;
идентификация и обособление в коллективе в их единстве;
единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции;
тенденции развития коллектива как субъекта воспитания.

накопления детьми позитивного социального опыта. Ребенок с поступлением в школу

становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает сам. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. Это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость.

В коллективе формируются такие личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний, самоуважение.

В коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция.

В условиях коллектива трудовая деятельность стимулирует проявление взаимоответственности, взаимопомощи, воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

отношения к действительности. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию детей,

вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.
Коллектив открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

Макаренко
Первый этап – в качестве средства, сплачивающего коллектив, должно выступать

единоличное требование учителя. Группа еще не является коллективом. Когда в группе появляется мажорный стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение действующего актива, можно говорить о том, что группа становится коллективом.
Второй этап – основным проводником требований к личности должен быть актив. Здесь вступает в силу метод параллельного воздействия, т.к. педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива.
Третий этап – появление системы самоуправления коллектива: наличие органов коллектива и наделение их реальными полномочиями. Именно с полномочиями появляются обязанности и необходимость в самоуправлении.

в инструмент воспитания всех учащихся;
Стадия, когда важнейшей заботой коллектива становится

корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

коллектива; группа ранее не знакомых детей, оказавшихся на одном пространстве

и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия ситуативны и поверхностны. Если группа получает свое название, то она становится номинальной группой, с заданными целями, видами деятельности, условиями взаимодействия с другими группами.
Группа – ассоциация – это группа, в которой произошло начальное объединение, дети приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием.
Группа – кооперация – это реально и успешно действующая организационная структура с высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества.
Группа – автономия – это группа с высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам. В ней происходит процесс обособления, эталонизации, внутренней слитности и спаянности.

других группа, противопоставляющая себя другим группам.
6. Группа – коллектив –

группа, которая выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, органичная часть более широкой общности.

выступают разнообразные виды деятельности школьников.
Деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением

ряда условий: умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.
Организация перспективных устремлений воспитанников – закон движения коллектива.
Организация самоуправления.
Накопление и укрепление традиций.