Концептуальные основы, Структура, основное содержание и особенности ФГОС ДО

Анатольевна
Кандидат психологических наук,
доцент кафедры дошкольного и начального образования
Тверского областного

института усовершенствования учителей

способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные

единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми

и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных

представлений

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и

др.).

физических качеств: координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию крупной и мелкой моторики обеих рук;
выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

лет)
игровая
коммуникативная
познавательно-исследовательская
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой

труд
конструирование
изобразительная
музыкальная
двигательные формы активности ребенка.

и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в

частности, может быть ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы

психолого-педагогическим,
кадровым,
материально-техническим
финансовым условиям реализации Программы,
к развивающей предметно-пространственной

среде.

полифункциональной,
вариативной,
доступной
безопасной.

оценка индивидуального развития детей.
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального

развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)
Результаты могут использоваться исключительно для:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 

способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих

для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

начального общего образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
не являются основанием для

их формального сравнения с реальными достижениями детей.
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей7.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников8.

аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так

и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

Возможности применения целевых ориентиров (п. 4.5.)