Л-7 Умственное воспитание дошкольников

воспитание
Задачи и функции умственного воспитания
Развитие мыслительной деятельности
Любознательность и

познавательный интерес
Характеристика детских вопросов
Средства умственного воспитания
Ключевые понятия: мышление, умственное воспитание, сенсорное воспитание, умственное развитие, мыслительная деятельность.

системы просвещения – от дошкольных учреждений до университетов – отмечаются,

с одной стороны, рост информированности, с другой стороны – снижение в целом качества знаний, умственного развития детей.

воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, – Ф.

Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Н.Н.Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее.
Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и

под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд

задатков.
По данным ученых (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50-60% (в зарубежной научной литературе указывается более высокий уровень – до 80%).

умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего

развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

достигает 80% веса мозга взрослого человека. Возникает опасность недогрузить мозг,

не дать ему «пищу», необходимую для полноценного развития. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страдает не от избытка информации, а от ее недостатка.

формирование способов чувственного познания Сенсорное развитие – развитие чувств, восприятия,

формирование представлений о внешнем виде предметов, их форме, размере, расположении в пространстве. Составляет фундамент умственного развития
Сенсорная культура- результат освоения ребенком сенсорной культуры человечества (общепринятые представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов)

опыт, накопленный человечеством за всю историю развития . Каждый сенсорный

эталон имеет свое словесное обозначение: меры длины, меры веса, цветовой спектр, плоскостные и объемные геометрические фигуры и т.д.

предметности восприятия- освоение предметной деятельности;
в дошкольном возрасте:
- освоение игровой,

трудовой, изобразительной, конструктивной деятельности
- словесное обозначение признаков и свойств предметов, расширение словаря ребенка названиями различных признаков (кислый, сладкий, горький, соленый и т.д), что помогает развивать способность к сравнению –важнейшей мыслительной опер

лет - предэталонный период (ребенок отображает отдельные особенности предметов, главным

образом существенные для непосредственного использования- сенсомоторные эталоны;
до 5-ти лет - период предметных эталонов (образы предметов сравниваются с определенными предметами- торанжевый цвет- как морковка, апельсин, квадрат- кармашек- платочек);
от 5-ти и далее - качества предметов приобретает эталонное значение- период соотнесения с эталонами (ребенок соотносит их с общепринятыми эталонами предметов)- солнце как шар, лимон, огурец - овал; крышка стола прямоугольная, яблоко- круглое, лампочка стеклянная и т.д )

группа задач
приобретение знаний об окружающем


2-группа

задач
формирование навыков и умений умственной деятельности

4-я группа задач
формирование познавательных интересов и любознательности

3-я группа задач
развитие умственных способностей

осуществляется в формах восприятия и мышления
Восприятие ↔ мышление (В  формируется в первые

годы жизни, М около 2 лет (Л.С.Выготский). 
В основе мышления лежит восприятие, которое даёт пищу для анализа, сравнения, обобщения. Мышление усиливает целенаправленность восприятия.
В результате восприятия и мышления формируется система знаний

познание отдельных свойств предметов) → ВОСПРИЯТИИ (более сложный познавательный процесс)→

МЫШЛЕНИЕ
Ощущения и восприятие – особые действия анализаторов, направленные на обследование предметов. Развивать анализаторы – значит обучать действиям обследования, которые называются ПЕРЦЕПТИВНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ или обследовательскими

с сенсорной культурой человечества с целью развития ощущений, восприятия и

представлений о внешних свойствах предметов

свойств, связей и отношений между объектами.
Стадии развития мышления в дошкольном

возрасте
наглядно-действенное мышление( основано на действиях с предметами);
наглядно- образное (в основе мышления образы предметов) ;
словесно-логическое (понятийное мышление)

целого части( предметов, действий, отношений);
Синтез-мысленное объединение частей ( сторон.

действий, отношений) в целое;
Сравнение- установление сходства или различия между предметами или явлениями;
Обобщение- мысленное объединение предметов или явлений по каким-либо существенным свойствам;
Абстракция- мысленное выявление каких-либо сторон предмета или объекта при отвлечении от остальных

это мышление, осуществляющееся на основе образов, представлений того, что человек

воспринимал раньше.
Индукция – это способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу.
Дедукция – это способ мышления, осуществляющегося в обратном порядке индукции (от общего к частному) .

в «готовом» виде(ориентация на «добывание знаний»). Целесообразно учить детей анализировать,

сопоставлять, сравнивать, обобщать и т.д.
Следует побуждать детей к высказыванию своих собственных предположений и аргументированному их отстаиванию.
Перед детьми необходимо ставить задачи проблемного характера, стимулирующие их познавательную активность и требующие размышления и сравнительного анализа.
С помощью специальных игр, упражнений, заучивания стихотворения и т.п. необходимо развивать память детей.
Важно научить дошкольников не только экспериментировать, но и развернуто объяснять процесс и итоги данной деятельности

форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов,

явлений, на овладение деятельностью (С.Л.Рубинштейн, Д.П.Годовикова).
Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения (Т.А. Куликова)

познавательного интереса
В течение детского возраста они меняются по форме:
простые

вопросы(2-3 года) «Что это?», « Кто это?»
сложные ( установление связей и зависимостей)
« Где?», «Когда», «Куда?», «Откуда», « Почему?» «Зачем?» и «Как?»

материальной и духовной культуры;
Обучение (сенсорные, познавательные занятия и т.д.) ;
Игры

(подвижные, дидактические, развивающие, творческие игры);
общение со сверстниками и взрослыми;
продуктивные виды деятельности (трудовая, конструктивная, изобразительная)