Лазарева Ольга Николаевна

что-либо, связанных между собой и образующих взаимосвязанную систему;
определённый

способ понимания, трактовки каких-либо явлений; основная точка зрения, руководящая идея для их освещения;
система взглядов на явления — в мире, природе, обществе.

Концепция определяет стратегию действий.

Сущность понятия «концепция»

пособие для студентов вузов. - Москва : Академия, 2008. -

495 с.

студ. вузов. — Москва : ВЛАДОС, 2008. — 253 с. 

результаты обучения – формирование компетенций:
– способен проектировать образовательную среду в

соответствии с запросами участников образовательных отношений (ПК-4);
– способен к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения; анализу результатов их применения в практике (ПК-8).

Дисциплина «Современные концепции естественно-научного образования в начальной школе»

подходов к начальному ЕНО;
– анализировать и реферировать научно-педагогическую литературу с

учетом тенденций развития начального ЕНО;
– проектировать образовательную среду в соответствии с содержанием начального ЕНО;
– разрабатывать и реализовывать методические модели, методики, технологии и приемы обучения естествознанию в начальной школе; анализировать результаты их применения в образовательной практике.

Планируемые результаты обучения

построению системы начального ЕНО;
– навыками проектирования образовательной среды в соответствии

с содержанием начального ЕНО;
– навыками разработки и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения естествознанию в начальной школе; анализа результатов их применения в образовательной практике.

Планируемые результаты обучения

и структура естественно-научного образования в начальной школе. 3. Концептуальные основы естественно-научного

образования в начальной школе.

План

и инновационной деятельности в РФ.
Подготовка кадров в области естественных наук

и близких прикладных направлений, обеспечивающих конкурентоспособность Российских предприятий на глобальных рынках.

других ресурсов, ухудшение окружающей среды;
требования к обеспечению безопасности жизнедеятельности;
конкуренция на

международных рынках образования, исследований и инноваций.

школ;
утрата классических традиций (экскурсии, наблюдения, экспериментальные исследо-вания) и системности

подготовки;
требуют совершенствования образователь-ные программы и учебники;
материально-техническая база устарела и не обеспечивает привлекательности.

которые изучают структурные, функциональные, количественные и причинно-следственные связи материальных объектов

в поле времени-пространства среды.

всех ее проявлениях, и формирование естественно-научной картины мира.
Традиционные составляющие, включенные

в стандарты, - элементы биологии, экологии, землеведения (физической географии), физики, химии, астрономии.
Базируется на результатах наблюдений и экспериментальных исследований.

половина XIХ в.
1970-е гг.
1980-е гг.

между собой и образующих целостную систему;
способ трактовки каких-либо явлений; основная

точка зрения.
Концепция определяет стратегию действий.

идей его построения и функционирования.
Структура системы естественнонаучного образования младших школьников:

целевой, содержательный, процессуальный, управленческий, оценочно-результативный компоненты.

и др. знания;
дает обучающемуся возможность ознакомления с естественными науками;
обеспечивает

целостное и системное видение мира в его важнейших взаимосвязях.

Специфика естествознания в начальной школе

осознание места в нем человека;
развитие у младшего школьника опыта

общения с природой.

Примерная программа
«Окружающий мир»
(естественно-научный компонент)

и явлений природы;
• владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания

младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных дисциплин;
• умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов.

Результаты изучения курса
«Окружающий мир»

познания, составляющей основу целостного миропонимания и научного мировоззрения обучающихся;
– формирование

естественно-научной картины мира;
– формирование представлений о научном методе исследований и его месте в системе общечеловеческих культурных ценностей;
– подготовка к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности в окружающем мире;
– осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить отношения с природой на основе уважения ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
– формирование научного стиля мышления.

Цели естественно-научного образования

принципы:
­ целостность,
­ интегративность,
­ научность,
­ доступность,
­ непрерывность,
­ вариативность,
­ гуманизация,
­ гуманитаризация,
­ стандартизация.
Принципы естественно-научного образования

Усиление аксиологической функции содержания.
Экологизация содержания.
Открытость через незавершенность, нелинейность, проблематизацию

знаний.
Перевод содержания на личностно значимый уровень.
Перевод содержания с эмпирической основы на теоретическую.

человеке
умения (практические, интеллектуальные, коммуникативные и др.)
личностные ориентации, отношение к окружающей

действительности

умения принимать решения в проблемных ситуациях

Опыт познания

Опыт деятельности

Опыт эмоционально-ценностных отношений

Опыт творческой деятельности

технологии обучения.
Современные технологии обучения естествознанию:
STEAM-технологии. ТРИЗ-технологии.
Кейс-технологии. ИКТ-технологии.

Цифровые технологии. Проектные технологии.
Интерактивные технологии.
Исследовательские технологии.
Технологии веб-квест.
Технологии визуализации учебной информации.

к деятельностно-коммуникативным.
2. Перевод способов обучения с репродуктивной основы на исследовательскую.

3. Интеграция разных способов ввода информации в соответствии с ее многообразием и индивидуальными особенностями восприятия детьми: по перцеп-тивному, практическому, когнитивному каналам.
4. Формы организации обучения стали более гибкими и динамичными, используются нестандартные уроки,
5. Технологизация обучения.

учебного процесса, его пространственная организация – расположение участников.
Материальные: техническая оснащенность

учебного процесса, наличие наглядных средств, УМК, пособий и разработок для организации самостоятельной работы.
Психологические: коммуникативное обеспечение учебного процесса, определяются способностью педагога управлять общением, а также организовать коммуникативное взаимодействие и отношения в группе, обеспечивающие благоприятный психологический климат в процессе обучения.

Необходимо создать гибкую образовательную среду, чтобы помочь каждому ребенку наилучшим образом реализовать свои возможности, индивидуально выбрать посильный путь обучения.

обратной связи как важнейшего элемента управления любой системой.
Контроль результатов

обучения позволяет определять эффективность учебного процесса и осуществлять коррекцию - вносить изменения во все его другие компоненты.

с реализацией целей обучения и достижением соответствующих им результатов.
Цикл

обучения завершается анализом его результатов и этим же начинается новый этап посредством постановки целей и задач на основе анализа предыдущего этапа обучения.
Включает:
а) анализ и оценку результатов деятельности учащихся;
б) анализ и оценку деятельности учителя;
в) анализ и ценку образовательной среды.

усвоения программного материала, но и отслеживание промежуточных результатов
Создание индивидуальных образовательных

маршрутов – программ индивидуального развития учащихся с учетом интересов, задатков.
Для контроля и оценки важен не столько конечный результат в виде знаний и предметных умений, сколько метапредметных УУД.
4. Формирование регулятивных УУД – действий самоконтроля и самооценки ребенком собственных достижений, рефлексия своих потенциальных возможностей, развитие умения контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

определяют логику процесса обучения, его основные этапы.
Они определяют не

только построение учебного процесса в целом, но и его отдельных единиц, которые выступают как его подсистемы.
Изменение процесса обучения как целостной системы предполагает изменение всех его компонентов, приведение их в соответствие друг с другом.