Лекция 3 Планирование и организация обучения грамматике и правописанию

работы учителя
Повторение по грамматике и правописанию
Контроль и учет ЗУН по

грамматике и правописанию
Совершенствование навыка каллиграфического письма

плане отражается внутренняя структура урока: фонема – слово – словосочетание -

текст Составляя планы уроков, учитель продумывает не только содержание, но и те приемы и методы, которые будут наиболее эффективны при работе над данной темой.

должен содержать весь материал, который необходим для проведения урока.  Поурочные планы

могут иметь разную форму, но всегда обя­зательными являются в них следующие компоненты: тема, дидак­тические цели, содержание и виды работы на уроке, организация работы класса.

плане должны быть указаны: - четко сформулированная тема урока, определяющая его

со­держание; - конкретные дидактические и воспитательные цели; - вопросы к учащимся; - план беседы учителя; - задания для самостоятельной работы; - номера упражнений учебника или карточек дидактического материала; - страницы пособий, из которых берется текст для диктантов (или сам текст); - наглядные пособия; - дополнительный материал для сильных учащихся и т.п.

И

ПРАВОПИСАНИЮ К.Д. Ушинский отмечал, что хороший учи­тель как будто только тем и занимается, что повторяет пройден­ное, а между тем быстро движется вперед. Повторение пройденного материала должно проводиться из урока в урок, пронизывать всю работу по грамматике, орфогра­фии и развитию речи.

помогает восстановить забытое;
содействует формированию осознанных и прочных знаний, умений и

навыков и т.д.
В зависимости от целей и содержания изучаемого различают следующие типы повторения:
повторение в начале учебного года;
текущее (ежедневное повторение, сопутствующее изучению нового материала);
тематическое (повторение пройденной темы или целого раз­дела);
итоговое (повторение материала, пройденного в течение учеб­ного года).

в памяти учащихся после каникул важнейшие сведения по пройденному в

предыдущем классе материалу. Повторение этого вида проводится на специальных уроках, предусмотренных программой.

помнить:

Не следует использовать те же методы и приемы, тот же

дидактический материал и тексты, которые имели место при изу­чении их.
Упражнения и средства наглядности, применяемые при по­вторении, должны ориентировать на самостоятельное воспроизве­дение, ранее полученных знаний.
Текстовой материал должен быть новым и усложненным.
Большее внимание следует уделить творческим работам.
Теоретический материал (грамматические сведения и прави­ла правописания) воспроизводится и закрепляется в процессе вы­полнения разнообразных упражнений

на которые опи­рается сознательное усвоение нового материала;

Тренировать, развивать и закреплять

умения и навыки пись­менной речи, в частности орфографические, и навыки грамотной устной речи;

Своевременно выявлять трудности усвоения и пробелы в зна­ниях учащихся, их причины и устранять эти пробелы в процессе работы.

требования к нему:

Равномерное, систематическое распределение материала по­вторения во времени.

Связь повторяемого

материала с содержанием урока, его це­лями и задачами.

Использование возможностей для осуществления дифферен­цированного подхода в обучении.

проводится после изучения большой темы.

Цель — систематизировать знания, полученные

детьми при изучении определенной темы или раздела.

Итоговое повторение
Итоговым повторением называют повторение в конце учеб­ного

года.
Задачи итогового повторения:
повторить наиболее важный материал года;
привести в систему различные сведения, полученные уча­щимися в течение года;
показать взаимосвязь, существующую между явлениями грамматики и орфографии;
закрепить знания, умения и навыки;
ликвидировать пробелы в знаниях, умениях и навыках.

И ПРАВОПИСАНИЮ

Одним из важных дид. условий, обеспечивающих усвоение знаний, является

их систематическая проверка и оценка.

Проверка знаний учащихся позволяет учителю установить:

прочность знаний;
накопление в памяти ученика определенного объема сведе­ний, предусмотренного школьной программой;
степень осмысления изученного материала;
умение пользоваться усвоенными теоретическими знаниями при выполнении практических заданий различной степени слож­ности и к различных ситуациях;
уровень культуры устной и письменной речи ребенка

в начальных классах определяется программой.

(1-4).
I класс – 20 часов.
Совершенствование навыка письма.
Соблюдение учащимися основных

гигиенических требований к письму.
Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму.
Закрепление графически правильных начертаний букв и способов соединения их в слове.
Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.
II класс – 35 часов.
Закрепление гигиенических навыков письма: правильной посадки, положения тетрадей, ручки и других.
Письмо наиболее простой по форме группы букв с часто повторяющимися элементами движений руки.
Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Упражнения в безотрывных соединениях букв.

на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв).

Письмо трудных для учащихся заглавных и строчных букв и их соединений типа ;
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
IV класс.
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах. Упражнения в развитии ритмичности, плавности движения руки.
Работа по устранению графических недочетов в почерках учащихся.
Упражнения по чистописанию в III-IV классах проводятся ежедневно (по 8-10 минут) на уроках русского языка, грамматики и правописания.

должен содержать весь материал, который необходим для проведения урока. 
Задача вооружить

учащихся знанием родного языка, сформи­ровать у них прочные орфографические и речевые навыки может решаться успешно только при условии, если учитель в течение учеб­ного года систематически правильно проводит повторение изучен­ного.
Проверка помогает учителю выяснить не только, что поняли и освоили ученики, но и как, в какой степени. Это позволяет сво­евременно выявить недочеты, пробелы в знаниях, умениях и на­выках детей и устранить их. Для учащихся проверка важна потому, что, во-первых, она служит своего рода подкреплением правильности формирующихся знаний, во-вторых, сам факт проверки психологически настраива­ет на качественную работу, развивает самоконтроль.