Разделы презентаций


Лекция 6 Принципы, методы и средства обучения иностранным языкам

Содержание

ПланПринципы обучения ИЯ как концептуальные положения методической системыМетоды обучения ИЯСредства обучения ИЯ

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Лекция 6 Принципы, методы и средства обучения иностранным языкам

Лекция 6   Принципы, методы и средства обучения иностранным языкам

Слайд 2План

Принципы обучения ИЯ как концептуальные положения методической системы
Методы обучения ИЯ
Средства

обучения ИЯ

ПланПринципы обучения ИЯ как концептуальные положения методической системыМетоды обучения ИЯСредства обучения ИЯ

Слайд 31. Принципы обучения ИЯ как концептуальные положения методической системы
Принципы обучения

– это исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования

к учебному процессу в целом и его составляющим (целям, задачам, методам, средст­вам, организационным формам, процессу обучения).

1. Принципы обучения ИЯ как концептуальные положения методической системы Принципы обучения – это исходные положения, которые в

Слайд 5Дидактические принципы – отражают основные положения теории образо­вания и обучения,

разрабатываемые в дидактике.
Принцип сознательности - понимание обучающимися со­держания иноязычной

речи, осознание единиц, из которых речь состоит, способов пользования такими единицами.
Принцип активности - предполагает речевую активность обучающихся в ходе урока.
Принцип наглядности – обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обу­чающимся.
Под язы­ковой наглядностью подразумевается деятельность, связанная с демонстрацией языка, восприятие и воспроизведение которого носит наглядно- чувственный характер
Принцип прочности - сохранение учебного ма­териала в памяти обучающихся и возможность его применения в раз­личных ситуациях общения.
Принцип доступности и посильности - материал представляется в соответствии с возрас­тными и интеллектуальными возможностями обучающихся, а его ус­воение не вызывает у них непреодолимых трудностей.
Дидактические принципы – отражают основные положения теории образо­вания и обучения, разрабатываемые в дидактике. Принцип сознательности - понимание

Слайд 6
Принцип межпредметной координации - со­гласование тем различных дисциплин с

целью исключения их дублирования и формирования в сознании обучающегося целостного

восприятия предметов и явлений окружающего мира.
Принцип межкультурного взаимодействия - учитывает национально-культурные особен­ности обучающихся в условиях межкультурного взаимодействия с носителями языка.
Принцип профессиональной компетентности преподава­теля - способности к профессиональной деятельно­сти в качестве преподавателя языка на основе приобретенных в ходе обучения и практической работы знаний, навыков и умений в данной области деятельности.
Основы профессиональной ком­петенции:
коммуникативные (владение языком и спо­собности профессионально-педагогического общения),
органи­заторские (умение организовать как свою собственную деятель­ность, так и деятельность обучающихся),
гностические (умение ана­лизировать способности обучающихся к овладению языком и под­держивать мотивацию в работе),
оценочные (связанные с умени­ем оценить уровень формируемых навыков и умений и произве­сти их корректировку).

Принцип межпредметной координации - со­гласование тем различных дисциплин с целью исключения их дублирования и формирования в

Слайд 7Лингвистические принципы базируются на данных языкознания как базис­ной для методики

науки.
Принцип системности:
- описание изучаемого языка в учебных целях, при ко­тором

единицы языка рассматриваются с точки зрения их ком­муникативной и функциональной значимости для выражения различных смыслов (коммуникативных намерений);
- формирование в сознании обучающихся представления о языке как целостной системе, состоящей из набора языковых и речевых элементов и правил их употребления в речи;
- изучение грамматики в органической связи с лексикой, по­зволяющее выявить лексико-семантические особенности языко­вых единиц в процессе их функционирования;
- изучение морфологии на синтаксической основе, что пред­полагает введение законченных речевых единиц (предложений и словосочетаний) в связи с условиями общения.

Лингвистические принципы базируются на данных языкознания как базис­ной для методики науки. Принцип системности:	- описание изучаемого языка в

Слайд 8
Принцип концентризма - характер от­бора и введения лексико-грамматического материала,

при кото­ром обеспечивается многократное обращение к уже изученному материалу с

постепенным его углублением и расширением.

Принцип разграничения лингвистических явлений на уровне языке и речи - объ­екты усвоения определяемые как языковые (система языка), речевые (способы формирования и формулирования мыслей по­средством языка), речедеятельностные (осуществляют процесс общения).

Принцип функциональности - языко­вой материал на занятиях вводится с учетом содержания выска­зывания.

Принцип стилистической дифференциации - учет в процессе обучения языковых и речевых особенно­стей, характерных для разных стилей речи.

Принцип минимизации языка - отбор языко­вых и речевых средств для занятий.

Принцип концентризма - характер от­бора и введения лексико-грамматического материала, при кото­ром обеспечивается многократное обращение к уже

Слайд 9Психологические принципы
Принцип мотивации - понимание мотива как по­буждения к деятельности,

связанного с удовлетворением потреб­ностей человека.
Принцип поэтапности - четыре этапа,

состав­ляющих основу формируемой речевой деятельности:
ознакоми­тельный (сообщение знаний, введение речевого образца, грамма­тической модели, правила),
стандартизирующий (формирование речевого навыка в результате выполнения языковых упражне­ний),
варьирующий (совершенствование речевого навыка и фор­мирование речевых умений с помощью речевых упражнений в ситуациях учебного общения),
творческий (развитие речевых умений, перенос приобретенных знаний, навыков, умений в раз­личные ситуации общения не только учебного, но и неучебного характера).
Принцип учета индивидуально-психологических особен­ностей - учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся в целях максимальной индивидуализации учебного процесса.
Принцип учета адаптационных процессов - адаптация как процесс приспособления человека к изменив­шимся условиям окружающей среды и жизнедеятельности.

Психологические принципыПринцип мотивации - понимание мотива как по­буждения к деятельности, связанного с удовлетворением потреб­ностей человека. Принцип поэтапности

Слайд 10Собственно методические принципы
Принцип коммуникативности – обучение органи­зуется в естественных

для общения ситуациях или максималь­но к ним приближенных.
Принцип учета

родного языка - учет трудностей изучаемого языка, вызванных расхождениями в сис­теме изучаемого и родного языков обучающихся.
Принцип устного опережения предполагает:
а) устное введение и закрепление учебного мате­риала;
б) наличие речевой практики, протекающей в устной фор­ме на основе отобранных для занятий тем и ситуаций общения.
Принцип взаимосвязанного обучения - обучение языку с одновременным формированием четырех видов речевой деятельности (аудирова­ние, говорение, чтение, письмо) в рамках их определенного учебной программой последовательно-временного соотношения на основе общего языкового материала и с помощью специаль­ных упражнений.
Принцип профессиональной направленности обучения - учет будущей специаль­ности и профессиональных интересов обучающихся на занятиях по языку и другим дисциплинам учебного плана.


Собственно методические принципы Принцип коммуникативности – обучение органи­зуется в естественных для общения ситуациях или максималь­но к ним

Слайд 11
Принцип аппроксимации - «снисходительное отношение» преподавателя к допускаемым обучающимся

ошибкам в процессе речевой деятельно­сти, если они не нарушают коммуникацию

и не приводят к иска­жению смысла сообщения.
Принцип ситуативно-тематической организации обучения -организация и проведение занятий, при ко­торых введение и закрепление учебного материала проводятся с использованием тем и ситуаций общения, отражающих содержа­ние избранной для занятий сферы общения.
Принцип учета уровня владения языком - ор­ганизация процесса обучения в соответствии с языковой подго­товкой учащихся.
когнитивные принципы:
- принцип автоматизации речевых единиц;
- принцип использования внутренней мотивации;
- принцип использования личного вклада учащегося
эмоционально-психологические принципы:
-принцип «языкового Я»
- принцип взаимосвязанного овладения языком и культурой страны изучаемого языка
Принцип аппроксимации - «снисходительное отношение» преподавателя к допускаемым обучающимся ошибкам в процессе речевой деятельно­сти, если они

Слайд 12
лингвистические принципы:
- учет влияния родного языка на

овладение иностранным
- учет особенностей овладения изучаемым языком как промежуточной

языковой системой;
-принцип коммуникативной компетенции
лингвистические принципы: 	- учет влияния родного языка на овладение иностранным 	- учет особенностей овладения изучаемым языком

Слайд 132. Методы обучения ИЯ
Метод - способ достижения цели.
Общедидактические методы

обучения – это совокупность способов взаимосвязанной деятельности пре­подавателей и обучающихся,

направленной на достижение целей об­разования, воспитания и развития обучающихся.
Выделяются ме­тоды:
1) обеспечивающие овладение учебным предметом (сло­весные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные);
2) стимулирующие и мотивирующие учебную деятельность (ролевые игры, учебные дискуссии, метод проектов);
3) контроля и самоконтроля учебной деятельности (опрос, зачет, экзамен).

2. Методы обучения ИЯ Метод - способ достижения цели. Общедидактические методы обучения – это совокупность способов взаимосвязанной

Слайд 14 ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
Метод показа - введение нового материала на

разных уровнях его организации.
Объяснение - использование приемов индукции (от наблюдения

над фактами языка учащиеся подводятся к выво­ду, обобщению) и дедукции (правило, инструкцию преподава­тель подкрепляет примерами, иллюстрирующими их применение в речи).
Тренировка - выпол­нение специальных упражнений
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ Метод показа - введение нового материала на разных уровнях его организации.Объяснение - использование приемов

Слайд 15
Методы коррекции - исправление ошибок в речи обучающихся.
Метод оценки

- определяет степень сформированное знаний, навыков, умений и их со­ответствие

требованиям Государственного стандарта и про­граммы.
Самокоррекция -позволяет обучающимся са­мостоятельно оценить свою работу и исправить ошибки.
Методы коррекции - исправление ошибок в речи обучающихся.Метод оценки - определяет степень сформированное знаний, навыков, умений

Слайд 16МЕТОДЫ НАПРАВЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Прямые методы –

предусматривают создание непосредственных ассоциаций между едини­цами языка и соответствующими им

понятиями, минуя родной язык обучающихся, усвоение таких единиц про­исходит на интуитивном уровне.
К числу прямых методов обучения принято относить нату­ральный, прямой, устный и их современные модификации – ау­диовизуальный и аудиолингвальный.

МЕТОДЫ НАПРАВЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ   Прямые методы – предусматривают создание непосредственных ассоциаций между едини­цами

Слайд 17
Натуральный метод. Главной целью изучения языка считалось овладение устной

речью, искус­ственное воссоздание языковой среды, подобной той, которая окружает ребенка

при овладении им родной речью.
Устный метод - слушание и повторение речевых образцов с це­лью их запоминания и последующего воспроизведения в различ­ных комбинациях.
Армейский метод –метод ускоренного обучения иностранным языкам в устной форме общения в пре­делах ограниченных словарных запасов и тем общения.
Аудиовизуальный метод – это метод обучения языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале, пре­имущественно из сферы обиходно-бытового общения и в устной форме при интенсивном использовании средств зрительной и слуховой наглядности, представленной в виде иллюстраций в учебнике, диафильмов и кинофильмов.
Аудиолингвальный метод – это метод обучения иностранным языкам, предусматривающий в процессе занятий использование слухового канала восприятия и многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором единиц языка (фонем, звукосочетаний, слов, фраз, а затем и текстов), что ведет к образованию речевых автоматизмов
«Метод гувернантки» –ме­тод обучения иностранным языкам в семьях носителями языка.
Натуральный метод. Главной целью изучения языка считалось овладение устной речью, искус­ственное воссоздание языковой среды, подобной той,

Слайд 18
Сознательные методы - осознание учащимися в процессе обучения фактов

языка и способов их применения в ре­чевом общении (грамматико-переводный, сознательно-практический,

созна­тельно-сопоставительный, репродуктивно-креативный)
Принципы сознательного метода:
- в основу обучения должна быть положена письменная речь, так как только она отражает подлинный язык;
- главным объектом обучения является грамматика, овладе­ние которой дает представление о системе языка;
- в качестве ведущего способа обучения рассматривается де­дукция - сначала учащиеся должны заучить слова и грамматиче­ские правила, а затем на их основе научиться конструированию предложений;
- основным приемом раскрытия значения лексических еди­ниц и грамматических форм является дословный перевод, а спо­собом их сохранения в памяти – заучивание наизусть;
- занятия проводятся на материале учебных и оригинальных текстов, а рецептивное владение языком рассматривается в каче­стве главной задачи обучения.

Сознательные методы - осознание учащимися в процессе обучения фактов языка и способов их применения в ре­чевом

Слайд 19Комбинированные (или смешанные) методы
Метод чтения - овладение единицами языка беспереводным

путем в результате догадки по контексту и ис­пользования наглядности, с

другой – допускает использование родного языка в качестве дополнительного средства семантизации и контроля за пониманием текста.
Коммуникативный метод. Особенность метода проявляется в попытке приблизить про­цесс обучения языку к процессу реальной коммуникации.
Тандем-метод - самостоятельное изучение иностранного языка двумя партнерами с разными родными язы­ками, работающими в паре.
Комбинированные (или смешанные) методыМетод чтения - овладение единицами языка беспереводным путем в результате догадки по контексту и

Слайд 20Интенсивные методы
Суггестопедическая модель обучения предусматривает сле­дующие этапы работы:
-дешифровка –

знакомство с новым мате­риалом,
-активный сеанс – чтение преподавателем нового

текста,
-концертный сеанс – повторное чтение текста преподавателем на фоне звучащей музыки, разработка учебного материала с помощью суггестивных этюдов.
Эмоционально-смысловой метод - опора на смыслообразование, возникающее в процессе ролевой игры, в качестве основного пути овладения речевым общением.
Суггестокибернетический интеграль­ный метод - суггестивное управле­ние процессом обучения с использованием технических средств.
Ритмопедия - ввод иноязычной информации, ее закрепления и активизации с использованием ритмостимулирования в процессе группового общения.
Гипнопедия - формирование навыков опознавания и воспроизведения единиц речи, введенных в процессе восприятия гипнопедической про­граммы.
«Экспресс-метод» - наличие в текстах особых звуковых сигналов, фраз, воспринимаемых на подсознательном уровне благодаря высокой скорости их подачи.


Интенсивные методыСуггестопедическая модель обучения предусматривает сле­дующие этапы работы: 	-дешифровка – знакомство с новым мате­риалом, 	-активный сеанс –

Слайд 213. Средства обучения ИЯ
Средства обучения – это комплекс учебных посо­бий

и технических приспособлений, с помощью которых осуще­ствляется управление деятельностью преподавателя

по обучению языку и деятельностью обучающихся по овладению языком.








Средства обучения для преподавателя - Образовательный стандарт по языку
Средства обучения для обучающихся - учебник


3. Средства обучения ИЯ Средства обучения – это комплекс учебных посо­бий и технических приспособлений, с помощью которых

Слайд 22
Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) - пособия, рассчитанные на зрительное,

слуховое либо зрительно-слуховое восприятие заключенной в них информации.






Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) - пособия, рассчитанные на зрительное, слуховое либо зрительно-слуховое восприятие заключенной в них

Слайд 23
Технические средства обучения – это аппара­тура и технические устройства,

используемые в учебном процес­се для передачи и хранения учебной информации,

контроля за ходом ее усвоения, формированием знаний, речевых навыков и умений (звукотехнические средства, светотехнические, звукосветотехнические, средства программированного обучения).

Технические средства обучения – это аппара­тура и технические устройства, используемые в учебном процес­се для передачи и

Слайд 24СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика