Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии

Захарова

экспериментальных методов его исследования, в основе которых лежит понимание языка

как знаковой системы;
иметь представление о современных концепциях (моделях) языка, многообразии его функций и тесном характере взаимодействия языка с мышлением;
сформировать навыки самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, требующие широкого образования в соответствующем направлении.

для специальной педагогики
язык является необходимым условием мышления, условием существования

и развития общества;
познание языка - это одно из направлений в познании становления человека как общественного существа;
любые отклонения, нарушения в развитии ребенка немедленно сказываются на успешности его взаимодействия с окружающим миром, на формировании у него языка и речи, а значит, специфически влияют на его социализацию.

функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли;
с

помощью языка как системы знаков осуществляется взаимодействие людей в процессе познания мира, в процессе совместной трудовой или другой общественно-полезной деятельности;
знаки языка (хотя и в измененном, «трансформированном» виде) выступают как средство осуществления речевой деятельности и в такой ее специфической форме, как внутренняя речь, являющейся основным инструментом индивидуальной речемыслительной деятельности.

общения)
КОГНИТИВНАЯ
(функция познания)

процессуальный
исследуются конечные продукты речевой деятельности
классифицируются конечные продукты

речевой деятельности

язык изучается с учетом использования его в реальных формах деятельности человека и в реальных ситуациях для достижения реальных целей речевой и неречевой деятельности

способность (способность к адекватному использованию средств, знаков языка для осуществления

речевой деятельности во всех ее видах и формах реализации)
языковой процесс (осуществление комплекса взаимодействующих языковых операций, а именно: семантических, синтаксических, лексических, морфологических, морфосинтаксических, фонематических и фонетических)
языковые произведения (результат языкового процесса)

и язык составляют в речевой деятельности человека сложное диалектическое единство.

Язык становится средством общения, речевой коммуникации и одновременно средством, инструментом мышления только в процессе речи (осуществления речевой деятельности).
Речь (как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний) осуществляется по правилам языка и на основе использования соответствующих знаков языка. Любое речевое высказывание подчиняется законам данного языка не только в отношении его фонетики и лексики, но и грамматики (включая синтаксис). Человек пользуется словами, принадлежащими к определенным грамматическим категориям (существительные, глаголы, прилагательные и т. д.), и соединяет их в предложении по правилам грамматики и стилистики.
Под влиянием ряда факторов (требования общественной практики, развитие научных знаний, взаимное влияние различных языков) речь изменяет и совершенствует язык.

единиц языка и речи
Единицы языка и их функции в

речевой деятельности
Виды отношений языковых единиц

с языком или языковым стандартом, т. е. с объективно существующими

в «памяти» социальной группы языковой системой и языковой нормой. Индивид сталкивается с языком в его предметном бытии: язык выступает для него как некоторая внешняя норма, в последовательном приближении к которой (в меру психофизиологических возможностей ребенка на каждом этапе) и заключается смысл развития детской речи». Язык - это система знаков, два вида деятельности являются наиболее адекватными языку - общение и познание. Язык существует и реализуется через речь.
Психолингвистические единицы - оперативные единицы порождения и восприятия речи - могут быть соотнесены с речевой деятельностью, которая выступает или в виде целостного акта деятельности (если имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т.е. включает в себя фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля. Усвоение языка предполагает выбор и использование различных стратегий овладения речью, т.е. подчиняется эвристическому принципу.

этапов речевого развития в детском возрасте;
онтогенез языковой способности

- сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой - процесса развития предметной и познавательной деятельности;
в процессе развития детской речи изменяются характер взаимодействия имеющихся в распоряжении ребенка языковых средств и характер функционирования этих средств, т.е. способ использования языка для целей познания и общения.

деятельности человека;
две основные точки зрения на психологическое отношение

«язык» (языковая деятельность) – «мышление»;
взаимосвязь мышления и языка (речи) в психической деятельности человека (взаимозависимость мышления и языка; многосторонние и далеко неоднозначные связи взаимозависимости и взаимообусловленности двух основных интеллектообразующих компонентов психики человека);
единый ментально-лингвальный комплекс (МЛК) – информационная система, которая обеспечивает восприятие, оценку, преобразование, хранение и порождение информации.

отечественных авторов о проблеме связи становления языковой способности и предпосылок

развития мышления и речи;
непараллельное и неравномерное развитие мышления и речи: доречевая стадия развития интеллекта, доинтеллектуальная стадия развития речи;
открытие символической функции речи (мышление становится речевым, а речь – интеллектуальной);
универсальный характер пути развития речемыслительной деятельности, по которому идет любой ребенок (с нарушениями психического развития или без них).

существования общества на протяжении всей истории человечества, как условия материального

и духовного бытия во всех сферах социального пространства

тесная связь социализации личности и социальных аспектов речевого общения;
два аспекта социального характера языка: социальная природа языковой способности и социальная обусловленность речевой деятельности;
социальная детерминированность процесса развития личности системой значений и правил оперирования словами; структурой деятельности, в которую входят речевые действия; этическими правилами.

существования общества на протяжении всей истории человечества, как условия материального

и духовного бытия во всех сферах социального пространства

социальная природа языковой способности

формируется в процессе усвоения системы языковых знаков, в которой смоделировано социальное бытие людей
решающую роль играет форма деятельности, создающая предпосылки для усвоения системы знаков, - межличностное общение

социальная обусловленность речевой деятельности

тождественность речевой и неречевой деятельности с точки зрения их социальной природы
процесс познания реальной действительности и процесс фиксации результатов этого дознания являются непрерывными, они совершаются в рамках определенной деятельности

во все исторические периоды непосредственно с социально-экономическими условиями в данной

стране, политикой государства по отношению к людям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования и прав человека, состоянием дефектологической науки как интегрированной области знаний на стыке медицины, психологии и педагогики

терминологию специальной педагогики и психологии



проблема систематизации и совершенствования понятийно-терминологической

основы специального и инклюзивного образования

дефектологической науки



проблема создания словаря по истории специальной педагогики

и психологии, а также специального образования



необходимость создания двуязычных глоссариев в связи с интеграционными и инклюзивными процессами в европейском образовательном пространстве