Лингводидактические принципы обучения русскому языку

СПб АППО

перспективности,
доступности,
сознательности,
активности,
на­глядности,
связи теории с практикой,
прочности,

индивидуального подхода к учащимся,
мотивации.

системе: в их семантическом, грамматиче­ском и функциональном (коммуникативном) аспектах.
морфология

- на синтаксической основе; орфо­графия - на базе усвоения фонетики, словообразо­вания и морфологии;
определённый порядок изучения разделов и др.
от простого к сложно­му с опорой на ранее изученное

системно-деятельностного подхода.

Реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной,

языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Усиление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении.
Усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе.
Формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

науки

говорением и письмом)
Применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной

жизни, в учебной деятельности на метапредметном уровне

Взаимодействие
(коммуникативно целесообразное )
с людьми в процессе речевого общения, совместной деятельности; овладение национально-культурными нормами речевого поведения

Метапредметная направленность в изучении русского языка

Формирование и развитие
всех видов речевой деятельности

Создание вторичных текстов
план
конспект
тезисы
аннотация
реферат
Извлечение из разных источников

предъявление
перевод
пересказ

развития, совершенствования опыта)
ценностно-ориентационная (для наслаждения, отдыха, развлечения)

восприятие текстов,
которые необходимо

подробно изучить;
с которыми следует ознакомиться;
из которых нужно выбрать определенную информацию;
которые хочется прочитать для удовольствия, наслаждения и т.д.

целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся.
Достижение метапредметных результатов, формирование функциональной

грамотности, читательской компетентности, формирование и совершенствование речевой деятельности строится на основе знаний о
системе («устройстве») русского языка
и
особенностях его употребления в разных условиях и ситуациях общения.
= предметная компетентность учащихся =

(визуализации)
сознательности
доступности
активности
вариативности обучения

частнометодические принципы
принцип текстоцентризма
лексико-семантический принцип
структурно-семантический принцип
системно-функциональный принцип
принцип обучения языку как

полифункциональному явлению

получение не отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к

жизни, поиск полезной информации, умения и навыки её применения в учебной деятельности и реальной жизни.

и использования языка
Как обеспечить мотивацию?
пунктуационная задача
ЗАСТАВИТЬ НЕЛЬЗЯ - ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ
системно-функциональный принцип

каком слове есть [А]?
обычай
пятёрка
приятель
поэт
В каком слове

слышится [И]?
нация
пишет
рекорд
кружить

каком слове есть [Ж]?
нож
намажьте
резче
зажигать
В каком слове

слышится [Т]?
очередь
затем
пересадка
кружится

(Сократ)

¬ ͡

правило

˄ □

часть речи
правило

ПОЧЕМУ? объяснение

победа, восхищение, рубашка
начинать / начать, понимать / понять
заботливый, забытый, образный

/ гербария
лисий / лись[Й']-его
 нет
быстро / -
сделав / -
кофе

/ -
читать / -

разборов


-ИНК- -ИН-+-К-
снежинка
горошинка
тычинка
песчинка
спинка

лексико-семантический принцип
структурно-семантический принцип

приставка. В каком глаголе приставка другая?
встряхнуть
вскормить
встроить
взлететь
вспорхнуть

шагнуть/…


Смотреть/предусмотреть – угадать/…
Смотреть/досмотреть – делать/…
Смотреть/высмотреть - нюхать/…
Смотреть/подсмотреть – слушать/…
Смотреть/рассмотреть –

слышать/…

участники родственниками? Почему?
― Вы кто такие?
― Я – гусь, это

– гусыня, а это наши гусята. А ты кто?
― А я ваша тётя – гусеница.

Гусеница – общеслав. Образовано с помощью суффикса –иц от vosěna – «волосатая», суффиксального производного от vǫsъ – «ус».
Буквально означает «покрытая усами».

греч. «гидро-» - имеющий

отношение к воде
греч. «фобос» - страх
«гидрофобный» – боящийся воды

logos – «слово, понятие, учение» → энтомология
des (фр.) – приставка

со знач. «удаление, уничтожение, отсутствие» → дезинсекция

logos – «слово, понятие, учение»
nautёs – (море)плаватель, моряк»
nomos

– «закон»
atmos – «пар», «туман»
sphaire – «мяч», «шар», «круг»

Какие слова образовались от греческих и что они обозначают?

астрономия
астральный
астероид
астрология
астронавт
атмосфера

происхождении его.
(русский педагог В.П. Шереметевский)
обаяние – очарование, притягательная сила;
обоняние –

способность к восприятию запахов;
ровесник, сверстник – человек одинакового возраста с кем-то

баять – говорить, обаять – оговорить, околдовать словами // басня, баю-бай, байка
воняти – пахнуть // вонь, благовоние
рово - одинаковый по годам // ровный
верста – мера длины, возраст // верста

«Этимологическая страничка»

(сращение)
лексико-семантический (омонимия)

+ Словообразовательные модели

Взлетая ←
По-моему ←
Возражать ←
Кораблестроение ←
Сразу ←

уровню низшего, худшего из составляющих её элементов. (9)В ней каждый

оказывается хуже, чем бывает сам по себе. (10)В этих рассуждениях ни для кого отдельно не может быть ничего обидного.

бескультурный и бесхозяйственный образованы приставочно-суффиксальным способом. Вы сказали, что это

неверный ответ. Объясните, пожалуйста, в чём я ошибся?»

–
Продрогнуть –
Проклюнуться –
Вымокнуть –

Образуйте простую сравнительную степень прилагательных:
Молодой

–
Слабый –
Робкий –
Плохой –

завядший
Продрогнуть – продрогший
Проклюнуться – проклюнувшийся
Вымокнуть – вымокший

Образуйте простую сравнительную степень

прилагательных:
Молодой – моложе
Слабый – слабее
Робкий – робче
Плохой – хуже

коричневыми корнями леса явились подснежники, а в соседнем доме неожиданно

расцвёл Кот.
Подснежниками заголубели котовьи усы, мать-и-мачехой и листом черёмухи зазолотели глаза, а на лапах и на груди объявились белые вербные серёжки.
Разукрашенный, цветущий, полёживал он на новой траве, посиживал на старом заборе, блистал глазами на крыше сарая.
Я всё ждал, что на хвосте у него объявится какой-нибудь тюльпан весенний, особенный, котовий, но тюльпан не появлялся.
«Наверно, у котов хвосты цветут позднее, – думал я. – Летом, в июле».
(из сборника «Жеребёнок» Ю. Коваля)

действия (замучить, заморозить);
г) направленность действия, движения за какие-либо пределы, куда-либо далеко (завести);
д) направленность

внутрь (закатить);
е) попутное действие (зайти, занести);
ж) распространение действия на всю поверхность предмета (засеять);
з) совершение действия заранее (засолить, заготовить);
и) ограничение пространства чем-либо (завязать).

предшествующего действия (разоружить);
в) распространение действия в разные стороны (разбросать);
г) распространение действия на

всю поверхность (разрисовать).

рыбят — рыбьих ребят. А как их назвать — не

знаешь.
У нас, на земле, просто. У волка — волчонок, у лося — лосёнок, у зайца — зайчонок. У глухаря — глухарята, у дрозда — дроздята, у гуся — гусята. Лисята, утята, ежата, галчата.
А попробуй-ка под водой!
Ну, у щуки — щурята. Это известно. А дальше? У рыбца — кто — рыбцата? У горчака — горчакята? У миноги — миногята?
Непривычно как-то и очень коряво.
А у белоглазки, у подуста, у гольца, у краснопёрки? У сырти, у пальи, у стерляди? Тут и вовсе скулу свернёшь.
Но подворье пора обживать и всему дать свои имена.
Надо искать слова.
А они везде.
У рыбаков на берегу. У рыб под водой. У нас на языке.
Какие творческие задания можно предложить после работы с текстом Н. Сладкова?