Логопедические технологии

направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.

слоговой структуры слова.
Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
Технология связной речи.
Технологии коррекции

нарушений письма. 
Здоровьесберегающие технологии.
 Информационные компьютерные технологии.

средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребёнка на основе выявления у

него несформированности или нарушений в речевой деятельности.

с уровнем психического развития;
Определение соотношения дефекта и компенсаторного фона

речевой активности и других видов психической деятельности;
Анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороны речи, лексического запаса и грамматического строя; -
Определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.

(дает объективный материал для выявления причин нарушений, определение педагогической стратегии);

б) Изучение речевого и психического уровня развития ребенка;
в) Анализ полученных результатов.

выявления исходных параметров развития детей;
Промежуточная диагностика – использую в

середине учебного года для отслеживания динамики развития наиболее сложных дефектов обучающихся;
Итоговая диагностика – провожу в конце учебного года с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия на детей.

отсталых школьников является длительным и сложным процессом. Работа по воспитанию

правильного звукопроизношения значительно осложняется характерной для умственно отсталых детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью закрепления новых условных связей.

Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному

восприятию и произнесению звуков.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
1. Постановка звука.
Цель: добиться правильного произношения изолированного звука
2. Автоматизация звука.
Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи

звука.
Цель: добиться правильного произношения изолированного звука
2. Автоматизация

звука.
Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи
3. Дифференциация звука.
Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков

во всех ситуациях речевого общения.

следующей последовательности:
1 Этап.Узнавание неречевых звуков. Дети учатся на слух дифференцировать

шум ветра, гудок машины, крик, звон колокольчика и т. д.
2 Этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе, тембру голоса. В ходе игр дети учатся различать друг друга по голосу, подражают низким и высоким голосам животных.

какое-нибудь слово (например, вагон) то правильно, то неправильно («фагон, вакон»).

Если произносит неправильно дети хлопают в ладоши.
4 Этап. Умение различать слоги. Например, игра «определи лишний слог» (на-на-на-па, ка-га-ка).
5 Этап. Умение различать фонемы (звуки) родного языка. Начинать следует с дифференциации гласных звуков. Дети соотносят звук с определённой картинкой (А-А-А-плачет девочка). Аналогичным образом производится работа по дифференциации согласных звуков.
6 Этап. Звуко-буквенный анализ.

формирование структуры значения слова
- развитие лексической системности и семантичности

полей
- развитие словоизменения
- развитие словообразования
- уточнение грамматического значения слова

слоговой структуры слова:
1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова

2 этап. Работа над гласными.
3 этап. Работа над слогами
4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных.
5 этап. Работа над словами.

– это процесс постепенный и достаточно сложный. Наиболее доступным видом

развития связного выказывания является диалог.
Формирование речи без опоры на готовый сюжет предполагает ведение диалога детьми на базе имеющихся представлений и знаний о предметах, их качества и назначений.

рассказ – характеристика
Рассказ по серии картинок
Рассказ из личного опыта

детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез.

Логопедическая работа по коррекции письма, которую я провожу, имеет дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.

и синтеза;
развитию фонематического восприятия;
развитию фонематического и слогового анализа и

синтеза;
обогащению и систематизации словарного запаса;
формированию и закреплению правил словоизменения и словообразования;
устранению аграмматизмов в устной и письменной речи.

узнаются, не соотносятся с определёнными звуками. Буквы воспринимаются по разному.

Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме, наиболее часто смешиваются следующие буквы: П-Т, П-Н, П-И, У-И, Ш-И, М-Л.
специфические фонетические замены, сюда относится замена и смешение букв, обозначающих шипящие и свистящие звуки, звонкие и глухие согласные, твёрдые и мягкие согласные, замена букв обозначающих гласные звуки.

слогов, перестановка букв и слогов, раздельное написание частей одного слова.

И слитное написание двух слов.
грамматические ошибки, к ним относятся пропуски и неверное применение предлогов служебных слов, падежных окончаний, неверное согласование слов.
орфографические ошибки – преимущественно на буквы, обозначающие безударные гласные, непроизносимые согласные, на написание звонких и глухих согласных, на обозначение смягчения согласных

неправильное произношение всех звуков речи;
неправильное различение звуков на слух;
неумение выделять

звук на фоне слова;
неумение определять место звука в слове;
несформированность грамматических систем;
несформированность пространственных и временных представлений.

сохранения здоровья за период  обучения в школе, сформировать у него

необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.

Артикуляционная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Динамические паузы
Развитие мелкой моторики
Самомассаж
Релаксация
Психогимнастика
Биоэнергопластика

развитию самоконтроля у детей, повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности,

значительно сокращает время формирования произносительных навыков.
При использовании в работе компьютерной техники решаю две основные задачи специального обучения:
формирую у детей умение пользоваться компьютером;
применяю компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

различные презентации

равномерно распределять различные виды заданий, нормативно применять ТСО, что помогает

формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.