Логоритмика как средство для улучшения звукопроизношения и развития речи

Владимир Михайлович Бехтерев.

основоположник Эмиль Жак Далькроз – швейцарский педагог и музыкант.
Россия,

30-е годы 20 века – В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Ю.А. Флоренская предложили использовать логопедическую ритмику для коррекции речевых нарушений.

Сегодня логопедическая ритмика является обязательным компонентом в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми в логопедической группе.
Этому вопросу посвящены работы Волковой Г.А., Н.А. Рычковой, Г.Р. Шашкиной и других.

и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием

одного из них или связи между ними».
Г.А.Волкова

развития, воспитания, нарушений психомоторных функций в синдроме речевой патологии.

развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

специалистов

потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов — умывания, одевания

на прогулку, подготовки к занятиям.
Речевые игры перед едой.
Логоритмические паузы на занятиях.
Динамические паузы между занятиями.
Физкультурные театрализованные занятия с использованием речевого материала.
Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.
Подвижные игры с пением (на прогулке) .
Игры малой подвижности (в группе) .
Логоритмические досуги.

организации логоритмических занятий объединяются усилия всех участников коррекционно – образовательного

процесса: педагогов группы, логопеда, тифлопедагога, музыкального руководителя, детей и их родителей.

В планировании работы с детьми соблюдаются
систематичность, целенаправленность и поэтапность
содержания с учетом интересов, уровня речевого развития и индивидуальных особенностей детей.

 

Ходьба – естественный вид движения человека. Она осуществляется за счет

четкой координации движений рук и ног. Дети, имеющие речевые нарушения, как правило, неловки: ходьба их неустойчивая, походка неровная. Часто при ходьбе они шаркают ногами. Поэтому задания по обучению ходьбе и легкому бегу под музыку обязательно включаются в каждое логоритмическое занятие.

проводятся упражнения, направленные на развитие всех видов внимания и памяти.

В результате выполнения специально подобранных упражнений у дошкольников постепенно формируется быстрая и точная реакция на различные виды раздражителей. Дети учатся сосредотачиваться, проявляя для этого определенные волевые усилия. Улучшается не только устойчивость, но и переключаемость внимания – способность переходить от одного действия к другому. Параллельно с развитием всех параметров произвольного внимания у детей постепенно улучшается память. Как моторная и зрительная, так и слуховая.

патологией часто наблюдаются недостатки в восприятии ритма, темпа. Выражается это

в том, что они немузыкальны, как правило, с трудом заучивают стихи, так как не воспринимают музыкального ритма стихотворения, не улавливают его рифмы. У таких дошкольников возникают сложности при воспроизведении слоговой структуры слов, состоящих из трех и более слогов. Пытаясь произнести длинное слово, ребенок пропускает или переставляет местами его слоги, звуки. 

Благодаря игре с музыкальными игрушками у дошкольников формируется чувство музыкального

ритма, темпа, улучшается внимание, музыкальный слух, совершенствуется пальчиковая моторика, развивается дыхание (при игре на духовых инструментах). Музицирование способствует развитию творческих способностей.

Объясняется это просто: представительства речевой и пальчиковой зон в коре

головного мозга человека находятся в непосредственной близости и оказывают друг на друга влияние. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук ребенка, мы способствуем и его скорейшему речевому развитию. Для совершенствования тонких движений пальцев рук с детьми проводятся различные пальчиковые игры с пением или игры с мелкими предметами под музыку.

игры развивают у детей эмоционально-волевые качества, обучают самым разнообразным видам

движения – ходьбе, бегу, поскокам, прыжкам, учат ориентироваться в пространстве. Весь словесный материал – песенки, потешки, пропеваемые или проговариваемые детьми во время подвижных игр, служит еще одной важной цели – закреплению в речи дошкольников различных групп звуков

средствами на логоритмических занятиях постепенно развивают художественное восприятие детей. Детям

предлагается для прослушивания как вокальная, так и инструментальная музыка. Из инструментальной музыки ближе всего музыка, написанная на какой-либо определенный сюжет, а также изобразительная музыка, в которой композитор прибегает при помощи средств музыки к подражанию, например пению птиц, вою ветра, шуму дождя, грохоту поезда и т.д.

способствовать выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и

постепенности. Перед педагогом встает задача формирования у детей сначала физиологического (неречевого), а затем на его основе речевого дыхания.

Посредствам голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру. Их совокупность и определяет голос человека. 

Задачей педагога является: во – первых, развивать у детей основные качества голоса – силу и высоту, во – вторых, приучать их говорить без напряжения, меняя голос в соответствии с ситуацией.

и мышечного ощущений. Кроме того пение поднимает настроение, развивает художественный

вкус и творческие способности.
Речь с движением позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. 

стимулируя ребенка изображать на лице различные эмоции, мы способствуем развитию

у него не только мимической, но и артикуляционной моторики, в частности развиваем подвижность мышц губ и щек.  Артикуляционные упражнения на занятиях выполняются под ритмическую музыку или под счет.

единиц родного языка, включая и близкие в акустическом отношении звуки

такие, как твердые и мягкие, глухие и звонкие. Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания на материале неречевых (шумовых и музыкальных) звуков.   

игры на четкое его проговаривание. Очень полезно связывать звуки с

какими – либо музыкальными образами. На логоритмических занятиях возможно закрепление знаний по грамматике, полученных на логопедических занятиях. В форме подвижной игры или игры – вокализации грамматические задания вызывают живой интерес, и, следовательно, лучше усваиваются детьми дошкольного возраста. В рамках логоритмического воспитания необходимо осуществлять одну очень важную задачу – расширять словарный запас детей.

игр и упражнений у детей происходит положительная

перестройка речедвигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.
Важно включать логоритмические игры и упражнения в различные виды деятельности. Таким образом, эффективное использование логоритмических игр и упражнений способствует развитию всех компонентов устной речи детей дошкольного возраста.

Спасибо за внимание !