Малярчук Наталья Николаевна д-р. пед. наук, к-т. мед. наук заведующий кафедрой

возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования ТюмГУ ИНКЛЮЗИвное образование
З

(ООН, 1959 г.).
Конвенция ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области

образования (1960 г.).
Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1960).
Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982 г.).
Материалы Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями (1994 г.).
Конвенция о правах инвалидов, принятая Генеральной Ассамблеей ООН (13.12. 2006)

таким образом, чтобы они были «настроены», «обеспечивали благоприятные условия» для

принятия и естественного участия в жизни всех его членов.
Инклюзия – «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса познания»(ЮНЕСКО)

и развивать свой потенциал, невзирая на этничность, расу, пол, возраст,

религию, социальный статус, экономическое положение, необходимость в специальном образовании и т.п.

и пользоваться знаниями, т.е. получать образование в течение всей жизни,

углубленно работать в своей узкой области при достаточно широких общих знаниях;
– учиться делать дело, не только пользуясь стандартными навыками, но шире, научиться в рамках как формального, так и неформального социального опыта справляться с разными ситуациями и работать в команде;
– учиться жить вместе, развивая и понимая других людей и их стремление к независимости (выполняя совместные проекты и учась улаживать конфликты), укрепляя плюрализм, взаимопонимание и мир;
– учиться быть, т. е. в большей степени развивать свои личностные качества и способность действовать с большей независимостью, руководствуясь собственными суждениями и личной ответственностью.

для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 № 273-ФЗ

по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их

среде и в те же календарные сроки

Специальный стандарт образования (СФГОС) (цензовый уровень)

барьеров для равноправного и открытого участия всех детей в учебном

процессе и жизни школы.
это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями.

или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие

полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах

нормальный процесс жизнедеятельности;
нарушения в области познания и коммуникации;
нарушение эмоционально-волевой

сферы;
эмоциональные состояния: чувство страха, обиды, боязни, стыда;
особенности формирования самооценки;
соматические заболевания.

Ограниченность материальных средств для удовлетворения специфических потребностей детей с ОВЗ
Ограниченные

возможности для участия в деятельности, соответствующей их возрасту

Психологичекие нарушения и расстройства

Нахождение в незнакомой среде

Недостаток физического здоровья

с ОВЗ (дети с задержкой психического развития, с тяжелыми формами

нарушения речи, дети-инвалиды и т.д.) и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ОВЗ специальных условий обучения/воспитания и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений в классе

первом году жизни) и проведение уже с первых месяцев жизни

коррекционной работы;
стремление и готовность родителей помогать ребёнку в процессе обучения, желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми;
наличие в учреждении возможностей оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь;
создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.
 

развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
возможность овладения общим

образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки
 

объяснительных схемах преобразования действительности. Методология педагогики – это учение о педагогическом

знании, о процессе его добывания, о способах объяснения (создание концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания. Включает исходные, ключевые, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл.

методы исследования.
Гуманитарный подход: опора на культуру в целом, а

не только на научное знание, понимание психолого-педагогических проблем на основе сочувствия, сопереживания, любви и веры в человека, диалогический характер субъект-субъектного взаимодействия
(А.Ф. Закирова)

социальная среда – главный источник развития личности, а развитие психических

функций ребёнка происходит через использование им «психологических орудий», путем овладения системой знаков-символов (язык, письмо, система счета)

Ее основные моменты:
включение аномальных детей в разнообразную социально значимую

деятельность с целью развития органов восприятия:
введение понятия «структура дефекта»: первичное отклонение может повлечь за собой вторичное, вторичное может изменить всю психическую структуру ребенка;
взаимосвязь социального и специального воспитания и включение ребенка в трудовую деятельность;
социально-психологическая реализация дефекта.

человеке с целью получения целостного и системного знания о человеке

(биолого-генетический, личностно-целостный, духовно-нравственный, социальный и экспериментальный )

Концепция фактора, лежащего в основе несформированности (или девиации, или дефекта) высших психических функций и понятие «первичного дефекта», описанные в работах А.Р. Лурии. Факторный анализ позволяет выявить первичный дефект, раскрывает механизм, лежащий в основе несформированности всех видов деятельности.

саморазвитии
Гуманистический подход - личностно-ориентированная педагогика

его индивидуальности и неповторимости.
В процессе обучения учитываются

ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира».
Процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся.
Личность ученика и личность учителя выступают как субъекты.
Отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

социальное и личностное слито. Социальное воплощается через личностное, осваивается личностью,

формирует её ценности, жизненные смыслы, профессиональные намерения, отношения, позиции. Личностное и представляет сплав социального и индивидуального, а искусство воспитания во многом заключается в создании условий для гармонизации этих противоположных, но взаимопроникающих и объединяющих начал»

современного образования, его парадигмы как сочетания, синтеза социальной и личностной

ориентации, реализуемой на основе деятельностного подхода;
признание невозможности отстраниться от социального заказа образованию, обеспечение социализации личности;
воспитание личности, умеющей жить и работать в коллективе, использующей не только права, но и выполняющей свои обязанности перед социумом;
сотрудничество и сотворчество как инструменты становления личности и обеспечения ее полноценной самореализации.

социально-личностные, ориентированные на гармоническое сочетание социальных (общественных, государственных, общечеловеческих) ценностей

с одной стороны, и ценностей личностно-индивидуальных — с другой.
Что же касается непосредственно педагогического процесса, целей, содержания и способов общения педагога и учащихся, детей в коллективе, то тут приоритет отдается личностной ориентации, развивающему обучению, в котором особую роль играют психологические знания и подходы».
В.И. Загвязинский

отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

с позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется не суммой знаний, умений и навыков, а умением решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

наличие программы коррекционной работы по обеспечению коррекции недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказанию помощи в освоении основной образовательной программы

специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления

первичного нарушения развития;
требуется введение в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников;

необходимо использовать специальные методы, приемы и средства обучения

(в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучение требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребенка;

Ассамблеей ООН (13.12. 2006)

Организационно-педагогические условия
Наличие доступной среды (архитектура,

гуманные отношения).
Научно обоснованная система инклюзии обучающихся.
Высокий профессионализм педагогов и руководителей ОО.
Корпоративная культура и дух взаимопонимания.
Социальное партнёрство.
Сетевое взаимодействие.

(отношение к инклюзии как к благу, позитивному социально-педагогическому явлению);
эмоционально-мотивационный (положительное

отношение к детям с ОВЗ);
когнитивный (знания об особенностях детей с ОВЗ и характере профессиональной инклюзивной деятельности);
операционально-компетентностный (владение опредёлёнными компетенциями инклюзивной деятельности);
оценочный (самооценка своей подготовленности в вопросах инклюзивного образования).

адаптации ребенка с ОВЗ к школе, в которых он будет

успешен не столько в обучении, сколько в сфере общения и взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителями, детьми, родителями.

знакомство ребенка с ОВЗ со школой и классным кабинетом —

при встрече в августе, вместе с родителями.

к классному кабинету

возможно, то педагог должен до прихода ребенка с ОВЗ:

выбрать

место в классе, где будет сидеть ребенок;

обсудить где будет сидеть тьютор при включении его в процесс сопровождения.

точками, какие навыки и умения сформированы у ребенка с ОВЗ,

какая необходима помощь ребенку на уроке, или на переменах и т.д.

большое количество новых людей — детей и взрослых.
В случае

с «особым» ребенком, инициатором общения детей часто становится взрослый — учитель. Для облегчения запоминания имен окружающих взрослых и детей, можно помочь ученику с ОВЗ сделать альбомчик с фотографиями и подписанными именами.

следует рассказать о том, почему он не может ходить;
рассказывать

нужно спокойным голосом, без лишних подробностей;
рассказать информацию о том, как себя правильно вести по отношению к ребенку с ОВЗ;
полезно будет рассказать детям заранее, что новый ребенок может, какие у него есть положительные способности.

сидит еще один взрослый. На это можно ответить: «Я помогаю

Маше писать, ей самостоятельно писать пока трудно».
 
Со временем, когда дети
перезнакомятся друг с другом,
острота вопросов о непохожести
их одноклассника обычно спадает.
Дети просто привыкают и при
соответствующем контроле со стороны взрослых стараются помогать своему необычному однокласснику.

классе
Правила вырабатываются вместе с детьми, а не предъявляются в готовом

виде.
Правила поведения в классе являются общими для всех, в том числе и для учителя.
Правила должны быть просты и понятны, не противоречить друг другу.
Правила нельзя вводить длинным списком одновременно можно принять в классе одно или два правила.

быть исключены соревновательные моменты между детьми во избежание взаимных упреков

и нарушения атмосферы сотрудничества и общности класса.
Регулярная смена видов деятельности и форм общения позволяет всем детям в классе без исключения снять напряжение и
повысить внимание
друг к другу.

дела, экскурсии и т.д.

начале дня;
проведение игровых перемен, включение «особого ребенка» в сферу

общения всех детей;
внеучебные и внеклассные мероприятия: реализация совместных проектов, экскурсии, праздники и др.

дает возможность проводить занятия с частью детей не только за

партой, но и на полу или за игровым столом.

Игровая зона — место, где ребенок может поиграть в различные развивающие игры.

Это место, где истощаемые дети могут отдохнуть, полежать, расслабиться, почитать любимую книгу. В классе это может быть ширма, «палатка» и др.

деятельности в различных ситуациях:


когда необходимо идти в столовую;
когда следующий урок

— физкультуры;
когда необходимо подготовиться к следующему уроку;
когда звенит звонок и т.д.

условиям и требованиям, для облегчения адаптации можно предложить ребенку с

ОВЗ план дня в картинках. Педагог может рассматривать вместе с ребенком этот план в начале учебного дня.

ОВЗ, который не может выдержать в стационарном положении все 35-40

минут взаимодействия.

надо наполнить,
а факел, который надо зажечь