МЕТОД И ПРИЁМЫ работы с различными текстами в изучении истории

в изучении истории

научно-популярной литературы и использование справочной исторической литературы.
Художественная историческая литература на

уроках и во внеурочной время.

усвоения исторического материала при помощи различных видов письменных источников.

Учебник – это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание и

определяющая виды деятельности учащихся с учётом их возрастных и иных особенностей, обязательные для усвоения.

Школьный учебник – важный образовательный ресурс, ведущее средство обучения.

усвоения и закрепления прочитанного.
Основные элементы:
чтение + разъяснения и дополнения

прочитанного + разбор иллюстраций + беседа.
(абзацы, отдельные предложения, главная мысль, смысловые связи)
2. Выборочное чтение.
Задача: поиск в тексте ответа на поставленный вопрос.
3. Комментированное чтение.
Задача: добиться уяснения смысла новых слов и трудных словосочетаний, доказать изложенные суждения, объяснить содержание.

формулировать свою позицию;
- при обсуждении адекватно воспринимать собеседника.
Познавательные

УУД:
- извлекать, использовать, интерпретировать текстовую информацию.
Регулятивные УУД:
- умение работать по плану (алгоритму, памятке).
Личностные УУД формируются при условии, если предполагаются оценочные суждения.

о ком) говорится в тексте. Обратите внимание на заголовок.

Выясните, что говорится об этом.
Разделите текст на законченные части.
Определите, какие слова являются самыми важными (ключевыми) в каждой части. Без каких слов (второстепенных) можно обойтись.
Составьте план текста. Главные мысли повторите вслух.

[1] Киселёва, Н.Б. Как помочь неуспевающему на уроке истории // ПИОШ. 2008. № 4. С. 32.

описанных в нём событиях, явлениях. Внимательно рассмотри схемы, карты, другие

иллюстрации.
Обрати особое внимание на выделенные в учебнике факты, выводы, идеи.
Составь развёрнутый план, он облегчит подготовку домашнего задания.
Постарайся связать с материалом параграфа то, что ты увидел и услышал на уроке, записал в тетради.

что видел в музее, в кинофильмах.
В случае необходимости просмотри параграфы,

изученные ранее.
Если что-то кажется непонятным или какой-то вопрос заинтересовал тебя, обратись к словарю, энциклопедии.
Проверь, знаешь ли ты материал темы, перескажи его, сначала пользуясь планом, потом без него.
Подготовь ответы на вопросы и задания, которые помещены в конце параграфа. Выполни задания, предложенные учителем.

письменности.

(М.М. Стасюлевич, М.Н. Ковалевский, А.Ф. Гартвиг, Н.А. Рожков)

Классификация документов

Актовые Повествовательно- (грамоты, законы, указы, описательные
прошения, речи, договоры, (летописи, хроники, мемуары,
программы, статистические письма, описания путешествий,
данные) труды историков)

Памятники художественного слова

документа. Предварительные вопросы.


Кто автор документа?
Когда был создан документ? Как

это можно понять из его содержания?
Где произошли события, о которых говорится в документе?
Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь? Каковы причины, по которым произошли описанные в документе события?
Почему был создан документ? Каков был повод для его создания?

время и место его создания, установите автора (внешняя атрибуция документа).
Прочитайте

текст документа. Определите его главную мысль, идею. Ответьте на вопрос: О чём текст?
Выясните незнакомые термины, географические названия, сведения о лицах, о которых упоминается в тексте.
Сформулируйте цель (цели) обращения к документу.
Сформулируйте вопросы к документу, составьте его план.
Ответьте на поставленные вопросы к документу.
Сделайте выписки из текста или составьте конспект изученного.

учителя.

3. Работают под руководством учителя и самостоятельно.

4. Самостоятельно изучают документ

в школе и дома.

его плана;
объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой;
самостоятельный

разбор документа и ответы на вопросы к нему;
сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие;
критическая оценка документа;
выбрать главное и второстепенное в содержании документа, мотивируя свой выбор;
подготовить по документу сообщение;
обнаружить связь между документом и пониманием исторических или современных общественных явлений.

(внешний вид документа).
Рассказ учителя делают живым и ярким, а выводы

более убедительными.
Содействуют конкретизации материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создают ощущение духа эпохи, служат иллюстрацией языка и формы мысли прошлого.
Формируют интерес к истории, активизируют процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания.

литературы
1. Комментированное чтение. → 2. Составление простого или сложного плана.

→ 3. Составление тезисов (краткое изложение основных идей без пояснений, иллюстраций и ссылок). → 4. Конспектирование (сжатое письменное изложение основного содержания текста с выделением наиболее значимых положений).

автора (-ов), полное название работы, место и год издания, страницы.
Наименования

глав, разделов, параграфов научного труда указывайте точно.
Изложение текста даётся сжато, но основные мысли и аргументы записываются подробно.
В конспекте используются цитаты (берутся в кавычки, указывается страница).
При работе над конспектом следует использовать подчёркивания, условные знаки, пометки на полях. Они помогут при ответе по конспекту.

группы
Литературные источники изучаемой эпохи

произведения,
авторы которых были свидетелями или участниками

описываемых событий

Историческая беллетристика


произведения
об историческом событии (периоде), созданные авторами более позднего времени

источника исторических знаний.
Использование фрагментов картинного и сюжетного описания, характеристики исторической

личности.
Рецензирование книги, написание аннотации.
Сравнение образа героя в художественном произведении с научно-популярными и научными произведениями, с текстом учебника.
Изучение произведений литературы на уроке, их чтение и обсуждение после уроков (внеурочная и внеклассная работа).

1928 г в г.Рига)
«Победоносное наступление С.-З. армии было подобно для

нас разряду электрической машины… Пробудившиеся сердца загорелись сладкими надеждами и радостными упованиями… души вновь обрели энергию и упругость». Петербуржцы говорили о восторге, «с которым они ждали наступления белых на столицу. Не было дома, где бы не молились за освободителей и где бы не держали в запасе кирпичи и керосин на головы поработителям. А если говорят противное, то говорят святую партийную ложь» (I. Добрая осень (Прим.: осень 1919 г.).
«Мы все были до смешного не осведомлены о внешних событиях; не только мы, уединённые гатчинцы, но и жители Петербурга. В советских газетах нельзя было выудить ни словечка правды. Ничего мы не знали ни об Алексееве, ни о Корнилове, ни об операциях Деникина, ни о Колчаке.
Жить было страшно и скучно, но страх и скука были тупые, коровьи… нас томили беспрестанные обыски и беспричинные аресты. Мысленно смерти никто не боялся » (II. Красная армия).

пора.
На их стволах – осколочные раны,
Но не найти рубцов

от топора.

И тут не скажешь: сохранились чудом.
Здесь чудо или случай ни при чём…
Деревья! Поклонитесь низко людям
И сохраните память о былом.

Они зимой сжигали всё, что было:
Шкафы и двери, стулья и столы.
Но их рука деревьев не рубила.
Сады не знали голоса пилы.

Деревья!
Поклонитесь ленинградцам,
Закопанным в гробах и без гробов.