Методика работы с текстовой информацией

деятельности;
2. учебно-информационные — обеспечивают нахождение, преобразование и использование информации для выполнения учебных

задач;
3. учебно-логические — обеспечивают чёткую структуру работы над содержанием учебных задач;
4. учебно-коммуникативные — обеспечивают сотрудничество и организацию совместной деятельности.

между разными навыками в одной параллели в период знакомства и

освоения);
принцип усложнения (внутри навыка);
принцип преемственности (связь навыков в разных параллелях в период закрепления и углубления);
принцип дополнения (внесение нового навыка).

конца, куда ни взглянешь!
И над этой песчаной пустыней, над этим

морем мёртвого праха высится громадная голова египетского сфинкса.
Что хотят сказать эти крупные, выпяченные губы, эти неподвижно-расширенные, вздёрнутые ноздри — и эти глаза, эти длинные, полусонные, полувнимательные глаза под двойной дугой высоких бровей?
А что-то хотят сказать они! Они даже говорят — но один лишь Эдип умеет разрешить загадку и понять их безмолвную речь.
Ба! Да я узнаю эти черты... в них уже нет ничего египетского.
Белый низкий лоб, выдающиеся скулы, нос короткий и прямой, красивый белозубый рот, мягкий ус и бородка курчавая — и эти широко расставленные небольшие глаза... а на голове шапка волос, рассечённая пробором... Да это ты, Карп, Сидор, Семён, ярославский, рязанский мужичок, соотчич мой, русская косточка! Давно ли попал ты в сфинксы?
Или и ты тоже что-то хочешь сказать? Да, и ты тоже — сфинкс. И глаза твои — эти бесцветные, но глубокие глаза говорят тоже... И также безмолвны и загадочны их речи.
Только где твой Эдип?
Увы! не довольно надеть мурмолку, чтобы сделаться твоим Эдипом, о всероссийский сфинкс!
Декабрь, 1878

ещё детали, кроме “длинных, полусонных, полувнимательных глаз”, придают образу загадочность? • Тургенев

видел взгляд сфинкса таким, а есть ли иное восприятие? • Русский мужик и египетская скульптура — такие далёкие культурные и исторические образы. Почему у писателя возникло желание их сравнить? • Кто такой Эдип?

тезис, выражающий общий смысл текста; • определить наиболее общую, доминирующую идею текста.
Выявление

информации:
• определить основные элементы текста; • найти необходимые единицы информации.
Понимание текста:
• сравнить между собой содержащуюся в текс­те информацию; • обнаружить в нём доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, своих мыслей; • сделать заключение о намерении автора.
Осмысление содержания текста:
• связать информацию, найденную в этом тексте, с информацией, полученной из других источников; • найти доводы в защиту своей точки зрения.
Осмысление формы текста:
• определить (выявить) композицию текста;
• слышать авторский голос, различать авторские оценки изображаемого;
• дать стилистический комментарий.

PISA)
Не сформированы различные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый, с ориентацией

на отбор нужной информации и т.д.
Нет навыков работы с составными текстами, когда информация представлена разными по жанру фрагментами, то есть необходимо сравнивать, сопоставлять и соединять.
Нет привычки видеть детали.
Не выработано умение сформулировать и переформулировать вопрос.

вам надо основать город. Причины для этого могут быть разные:

например, вы князь, вам нужна опорная точка, центр, столица или пришло время развивать торговые связи с соседями, оборонять границы от воинственных племён.
Утилитарные соображения понятны: нужно, чтобы были пути — сухопутные и водные. А ещё лучше, чтобы это был перекрёсток. Место должно быть и на виду, и хорошо защищено.
Однако практические цели строительства города были у наших предков не единственными. Место должно быть обязательно красивым. Гармония — необходимый признак сакрального, следовательно, ваш город должен стать естественной, органичной частью ландшафта. (По материалам статьи журнала «Человек без границ».)

планы-схемы кремлей старинных русских городов.

и палат! Здесь наших бед и нашей славы Хранится повесть! Эти главы Святым

сиянием горят!
2. На трёх холмах тебя слагали, Велику силу даровали, Победами крестили град, И каждый видеть тебя рад!
3. Он как камень дорогой, Красивый, драгоценный, золотой. Сплошною крепкою стеной Лежит на зелени равнинной.
4. И солнце его купола золотит. Здесь древние соборы, и церкви, и палаты, Широкие просторы древностью богаты.
5. Временем не стёрта — припорошена, Создана руками чёрной нелюди, Красота церквей, как гуси-лебеди, Унесёт назад в святое прошлое. Здесь не в сказках на мосту калиновом Бились с ворогом за землю русичи, Погибали и вставали тысячи, И пылал на небе звон малиновый. Смотрят мудро арки вековых ворот, Крепостной стены бойницы узкие...

Опишите ваш город: место, обязательные элементы его, выбрав любой вариант

записи — текст или схемы.
Задание 4: используя полученную информацию, раскройте тезис: “Закон гармонии есть во всех творениях Вселенной, и древние строители следовали ему”, то есть сформулируйте вопросы (запишите их) и ответьте на них.

под компетентностью? 3. Что значит компетентностный подход при работе с текстом? 4. Какова

основная причина провала российских школьников на международном тестировании?

готовом виде, а осваивается в ходе работы с учителем, только

затем ученики получают его как результат своей работы.

и, взирая на понт темноводный, Руки в слезах простирал, умоляя

любезную матерь.
2. Быстро из пенного моря, как лёгкое облако, вышла, Села близ милого сына, струящего горькие слёзы; Нежно ласкала рукой…
3. Близко пред ним восседает и, быстро обнявши колена Левой рукою, а правой подбрадия тихо касаясь, Так говорит, умоляя отца и владыку бессмертных…

образу (событию, явлению, месту, пейзажу…).
Задайте себе вопросы: какую картину я

представляю, прочитав…? как я понимаю такую-то деталь (сравнение, олицетворение, эпитет…)?
“Раскрасьте”, то есть добавьте из текста (или своего воображения) поясняющие слова (определения, глаголы); с чем можно сравнить то, что я себе представляю? какие ассоциации у меня вызывает то, что я себе представляю?
Подберите слова, выражающие ваше отношение к изображаемому, используя: введение эпитетов (например: кровать у меня старая, зато весело скрипит); введение в канву описания самого себя, создание “я”- образа (например: я присела под ёлкой, и она мохнатой лапой закрыла меня от дождя).
Создайте единый образ, то есть составьте текст (устный или письменный) на основе собранного материала.

теми примерами, с которыми только что работали, а затем даём

домашнее задание на другие примеры.

себе описания, образы…; • открыть новое, необычное, странное, интересное…; • помочь себе оценить сравниваемое; • понять

авторскую позицию.
3. Выберите из текста примеры для цитирования согласно цели.
4. Выберите то, что вы будете сравнивать: внешние признаки, качественные характеристики.
5. Выполните сравнение объектов, отметив сходства и/или различия между ними.
6. Сделайте вывод(ы) о том, что удалось узнать в результате сравнения (помните о цели — п. 2).

и различий;
• обладает широким диапазоном аспектов;
• может рассматривать явления, значительно отстоящие друг

от друга во времени, пространстве, принадлежащие к разным направлениям и областям знания;
• предполагает объяснение причин выявленных различий и/или сходств;
• обязательно завершается выводом.

объектов, явлений; • проанализировать выделенные черты или особенности, определить взаимосвязь и несоответствия

между ними; • сформулировать выводы, отражающие причины взаимосвязей, взаимовлияния, противоречивости событий или явлений.

и всякий научный текст, помогает размышлениям читателя, но не заменяет

их (Рейсер С.А.).
Комментарий излагает ход и результаты критического изучения текста и сопровождает его издание (Литературный энциклопедический словарь).

целью восстановление чести, снятие с обиженного позорного пятна, нанесённого оскорблением.

Таким образом, роль дуэли социально-знаковая...
Историко-бытовой комментарий
“Служив отлично-благородно”. Официальная формула бюрократического языка, употреблявшаяся при аттестации чиновников, означает: “весьма благородно”; “заслуживающим отличия образом”.
Историко-литературный комментарий
“И романтические розы”. Мистический средневековый символ розы... получил исключительно широкий отклик в романтической литературе...
Семантический комментарий
“Стушеваться”. Глагол, введённый в русский язык Ф.Достоевским в повести «Двойник» (1846). В «Дневнике писателя» Достоевский писал: “Слово стушеваться значит исчезнуть, уничтожиться, сойти, так сказать, на нет. Но уничтожиться не вдруг, не провалившись сквозь землю, с громом и треском, а, так сказать, деликатно, плавно, неприметно погрузившись в ничтожество...”

тематики; отмечать неточности; разгадывать загадки текста; улавливать строй языка; подчёркивать

и акцентировать мысли, рассуждения, сомнения автора; давать пояснения, вступать в диалог с автором.
2. Для того чтобы глубже понять текст, необходимо комментировать его на разных уровнях: объяснение простых реалий (слов, бытовых деталей, выражений); понятий, терминов; значений имён, фамилий, названий; символики (цвета, чисел…); различных ситуаций и положений (снов, дуэлей, свиданий…); топографии произведения (место действия); малозаметных на первый взгляд деталей и т.п.
3. Средства: научная лексика с привлечением цитат, аргументирующих мнение автора по поводу прочитанного текста, для чего необходимо использовать справочную литературу (словари, энциклопедии, справочники) и труды различных исследователей (литературоведов, историков, лингвистов).
4. Темы, на которые условно делятся комментарии: историко-культурная, историко-бытовая, историко-литературная, семантическая, текстологическая.

текста.
3. Отметить элементы текста, требующие комментария для раскрытия смысла текста.
4. Классифицировать элементы

в группы согласно видам комментариев.
5. Найти в соответствующей справочной и энциклопедической литературе сведения, поясняющие смысл отмеченных в тексте элементов.
6. Собрав все сведения, выбрать способ комментирования и составить текст-комментарий:
1) комментировать слово за словом и в конце сделать обобщение: о чём говорится в тексте (фрагменте, эпизоде); 2) рассказывать об информации, содержащейся в тексте (фрагменте, эпизоде) и попутно комментировать необходимое.

энциклопедии и другие источники. 3. Цитировать исходный текст. 4. Логически структурировать текст-коммен­тарий, завершив пояснения

обобщением. 5. Соблюдать нормы устной и письменной речи.

Святославича. Тот Олег мечом крамолу ковал и стрелы по земле

сеял. Вступает он в золотое стремя в граде Тмутаракани, звон тот слышал давний великий Всеволод, сын Ярославов, а Владимир всякое утро затыкал (себе) уши в Чернигове; Бориса же Вячеславича, храброго и молодого князя, похвальба на (смертный) суд привела и на Канине зелёное покрывало постлала за обиду Олегову”.

Задание: группа должна определить, какой или какие виды комментариев (тематические) она будет применять, затем, пользуясь справочной литературой, составляется комментарий к указанному эпизоду, выбирая различные способы.

образов произведения.
Главная часть. Характеристика персонажа как определённого социального типа.
1. Социальное и

материальное положение.
2. Внешний облик.
3. Своеобразие мировосприятия и мировоззрения, круг умственных интересов, склонностей и привычек:
а) характер деятельности и основных жизненных устремлений; б) влияние на окружающих (основная сфера, виды и типы воздействия).
4. Область чувств:
а) тип отношения к окружающим; б) особенности внутренних переживаний.
5. Авторское отношение к персонажу.
6. Какие черты личности героя выявляются в произведении:
а) с помощью портрета; б) в авторской характеристике; в) через характеристику других действующих лиц; г) с помощью предыстории или биографии; д) через цепь поступков; е) в речевой характеристике; ж) через “соседство” с другими персонажами; з) через окружающую обстановку.

Как это его характеризует?
2. Речь героя. Каковы особенности речи и о

чём они говорят?
3. Герой во взаимоотношениях с другими людьми. Кто о нём говорит и что именно? Как он относится к разным людям?
4. Герой в его поступках. Как проявляется герой в делах своих? Какие качества раскрываются в его поведении?
5. Что мы можем сказать о герое после всестороннего знакомства с ним? Что думает о нём автор и что хотел сказать, изображая его? Каким он представляется нам? Что мы думаем о нём? На какие мысли о жизни, о человеке он нас наводит?

оценки), которая относится к персонажу.
2. Выделить в этой информации важные, яркие

примеры, которые можно процитировать.
3. Представить героя:
1) указать, главный он или второстепенный, назвав произведение, имя автора; 2) создать портрет героя, используя авторское описание или описание по воображению; 3) описать поступки и действия героя, отражающие особенности его характера; 4) привлечь оценки героя другими персонажами и автором; 5) заключить характеристику собственной оценкой.

навыки?
2. Выделите методические приёмы, лежащие в основе работы с алгоритмами.
3. Назовите преимущества

работы с алгоритмами.
4. Чем сопоставление отличается от сравнения?
5. По какому принципу Ю.М. Лотман классифицировал виды комментариев?

грозовую тучу, и бешеный ливень обрушился на землю. Но не

только струи дождя лились на людей, а какие-то блестящие продолговатые предметы сыпались сверху. Вместе с дождём с неба падали рыбы, и люди, которые видели это чудо, опускались на колени. Они поднимали руки к небу и благодарили богов.
Американские учёные заинтересовались этим сказочным происшествием и выяснили, что это не единичный случай. Какие силы поднимают рыб в воздух? Почему потом водяные жители падают на землю?
Сильные ураганы, которые проносятся над океаном, поднимают рыб вместе с водой. Когда ураган преодолевает огромные пространства, его сила ослабевает, и поднятые им предметы падают на землю. Именно тогда из грозовых туч низвергается на землю рыбный дождь.
В разных местах земного шара выпадали дожди из водорослей, лягушек, мелких камешков, а в Горьковской области однажды выпал дождь из старинных монет.

обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые

позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путём и в условиях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов главным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребёнка.

боль гложет меня. Чувствую, как во мне растёт что-то тяжёлое

и круглое. Прямо не знаю, куда деваться!
— Хвала небесам и морю, я-то никакой боли не чувствую. Грех жаловаться — здоровье у меня отменное, — самодовольно и надменно проронила в ответ вторая устрица.
В это время мимо полз краб. Заслышав разговор двух устриц, он сказал той, которая ни на что не жаловалась:
— Так-то так, здоровье у тебя и впрямь отменное, но страдание, которое терпит твоя соседка, — жемчужина редкостной красоты.

• кто действует? что делает? • кто или что описывается? • где и когда происходит

(-ят) действие (-я)? • каким образом происходит действие или явление?

гложет”, “самодовольно и надменно”, “страдание — жемчужина редкостной красоты”.

гложет”, “самодовольно и надменно”, “страдание — жемчужина редкостной красоты”.

“сказочное происшествие”.
2. “Специальная защита”, “наилучшее обеспечение интересов ребёнка”.
3. “Боль гложет”, “самодовольно и

надменно”, “страдание — жемчужина редкостной красоты”.

перерыв в жизни растений, большинство кустарников и деревьев сбрасывают свои

листья. Это явление и есть Л. Одни деревья или кусты сбрасывают листья ежегодно, облачаясь ими вновь по окончании зимы (наши деревья и кусты) или сухого времени года (баобаб, бомбаксы). Деревья или кустарники с многолетними листьями сбрасывают их постепенно, сохраняя на себе листья прошлых лет или благодаря прикрывающему их снегу (брусника), или благодаря способности с помощью своего строения выдерживать сильный мороз (ели, лиственницы) или сильную сухую жару (некоторые пальмы, мясистые растения). Деревья и кустарники жарких и сырых стран по большей части Л. не подвержены. Л. наступает для каждого растения при определённых условиях тепла и пр., но в этом отношении замечаются большие колебания. Необходимо также заметить, что деревья, подверженные Л. в своём отечестве, будучи перенесены в страны, где нет ни зимы, ни засухи, напр. бук из Европы на Канарские острова, продолжают сбрасывать свою листву с наступлением зимних месяцев. Листья опадают по большей части гладкими поверхностями в местах, называемых сочленениями (articulatio). Тут при основании опадающей части, в большинстве случаев черешка, там, где он соединён с веткою, образуется пластинка ткани, раньше остальных тканей замирающая и усыхающая; при малейшем движении образуется перерыв этой пластинки, и орган отваливается. Сравнительно мало деревьев и кустарников, у которых листья не отваливаются, а засыхают и постепенно разрушаются, таковы наши дубы (Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона).

о причинах листопада и о том, почему листья разноцветные
В

давние времена сковали деревенские кузнецы первое ружьишко, набили порохом, и попало то ружьишко дураку. Шёл дурак лесом и увидел, как иволги летят под небесами, летят жёлтые весёлые птицы и пересвистываются, зазывают гостей. Дурак ударил по ним из обоих стволов — и полетел золотой пух на землю, упал на леса, и леса посохли, пожухли и в одночасье опали. А иные листья, куда попала птичья кровь, покраснели и тоже осыпались. Небось, видел в лесу — есть лист жёлтый и есть лист красный. До того времени вся птица зимовала у нас. Даже журавль и тот никуда не подавался. А леса и лето, и зиму стояли в листьях, цветах и грибах. И снега не было. Не было зимы, говорю. Не было! Да на кой она ляд сдалась нам, зима, скажи на милость?! Какой с неё интерес? Убил дурак первую птицу — и загрустила земля. Начались с той поры листопады, и мокрая осень, и листобойные ветры, и зимы. И птица испугалась, от нас отлетает, обиделась на человека. Так-то, милый, выходит, что мы себе навредили, и надобно нам ничего не портить, а крепко беречь (К Паустовский)

тексте;
• подумай, как они связаны с фактами, которые отметил при первом

чтении
• соедини все полученные смысловые оттенки и определи главную мысль.

как описывается явление?
как разворачивается сюжет?
с кем нас знакомит автор?
как

выглядят герои?
как выглядит место, где они живут?

надо учитывать остальные.
ФИ — факты, события, место, время, портрет героя, предыстория,

эпилог
ПИ — детали, художественные средства, порядок слов, монтаж предложений, интонация
КИ — 1) общий замысел автора; 2) система взглядов на явления, способ их рассмотрения

текстом? 2. С каких вопросов следует начинать работу с текстовой информацией? 3. Чем отличаются

задачи на выявление деталей в тексте в 5-м и 6-м классах? 4. Какие виды информации выделяют в тексте? 5. Что следует учитывать в тексте, чтобы выявить какой-то один вид информации? 6. Каковы основные принципы построения читательской карты?