Методология и методы научного исследования

и проведения психолого-педагогических исследований;
Создать условия для развития самопознания, самоопределения, самовыражения,

самооценки, самореализации;
Развить такие качества личности, как мобильность, ответственность, толерантность, коммуникативность.

том числе психолого-педагогического исследования;
сформировать понятийный аппарат в области методологии научного

исследования;
раскрыть методологический аппарат научного исследования;
выделить методы и методики психолого-педагогического исследования;
организовать работу по выполнению, самооценке и взаимооценке заданий, связанных с построением научного аппарата магистерского исследования.

методологии науки. Задачи, функции и уровни методологии науки на примере

педагогики.
Общие методологические принципы научного исследования. Частные методологические принципы психолого-педагогического исследования.
Научные подходы к исследованию сложных хронотопологических процессов. Сущность современной образовательной парадигмы на различных уровнях.
Методологические требования к проведению психолого-педагогического исследования.
Методологические требования к результатам исследования.

аппарата психолого-педагогического исследования: тема, актуальность, противоречия, проблема, объект и предмет

исследования, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики.
Оценка и научное редактирование темы исследования. Структура доказательства актуальности темы исследования. Уровни формулирования противоречий. Характеристика проблемы исследования. Правила выделения объекта и предмета исследования в зависимости от формулировки темы. Целеполагание и реализация принципов минимизации задач научного исследования. Гипотеза исследования, виды гипотез, взаимосвязь с этапами исследования. Этапы психолого-педагогического исследования.

сущность, содержание, основные характеристики. Классификация методов научного познания: философские, общенаучные,

частнонаучные, дисциплинарные, междисциплинарные. Классификация методов психолого-педагогических исследований: эмпирические, теоретические, сравнительно-исторические, математической и статистической обработки и интерпретации результатов научной работы. Исследовательские возможности различных методов.
Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование и др.).
Эмпирические методы психолого-педагогического исследования. Взаимосвязь предмета и метода исследования. Общая характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования.
Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование.
Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования: генетический, исторический и сравнительный.
Статистическая обработка данных в психолого-педагогическом исследовании.

психолого-педагогического исследования, вариативность его построения. Паспорт специальности. Зависимость логики построения

исследования от специальности.
Педагогический эксперимент, его сущность и этапы. Схемы педагогического эксперимента.
Основные способы обработки исследовательских данных. Особенности обработки исследовательских данных. Обработка и интерпретация полученных результатов конкретного эмпирического исследования.
Оформление результатов и содержательных выводов исследования.
Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала. Язык и стиль диссертации.
Характеристика основных видов представления результатов исследователя

ИКТ в проведении научного исследования. Обзор средств ИКТ, используемых на

различных этапах научного исследования.

темы научного исследования
2. Проблематика научного исследования.
Формулировка проблемы научного исследования, сравнение

полученных результатов, коррекция и рефлексия

задач научного исследования
4. Построение методологического аппарата научного исследования. Правила

выделения объекта и предмета исследования. Теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования

методов для получения формулировок определений основных понятий научного исследования
6.

Гипотеза. Формулировка гипотезы исследования. Выбор и обоснование методов проверки гипотезы

экспериментальной деятельности.
8. Педагогический эксперимент
Использование ИКТ для обработки результатов педагогического

исследования

процедур. Требования к оформлению результатов исследования.
10. Структура и стиль исследования

различных специальностей. Паспорт специальностей 13.00.01, 02, 08.
Язык и стиль диссертации

магистерских (кандидатских) диссертаций.
12. Жанры публикаций. Содержание публикаций: отзывов, статьи, тезисов,

учебного пособия, монографии

пособие / А. Я. Баскаков, Н. В. Туленков. – 2-е

изд., испр. – К. : МАУП, 2004. – 216 с.
Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. – М. : Изд. центр «Академия», 2005. – 208 с.
Ермаков, С. С. Диссертация: как избежать ошибок при ее подготовке : метод. рекомендации [Текст]. – Харьков : ХГАДИ, 2002. – 36 с.
Магистерская диссертация. Краткое руководство по написанию, оформлению и порядку защиты [Текст] / сост. Г. А. Карпова. – Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 45 с.
Семенова, И. Н. Развитие системы методов обучения студентов педвузов в условиях использования информационно-коммуникационных технологий [Текст] : монография / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2010. – 192 с.
Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера [Текст] / Б. Е. Стариченко; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2004. – 108 с.

познавательной деятельности, целью которого является выработка новых знаний, характеризующийся объективностью,

воспроизводимостью, доказательностью, точностью.
В рамках эмпирических исследований новые знания вырабатываются на основе изучения фактов и явлений окружающей действительности через опыт, при помощи органов чувств, методов наблюдения, мониторинга, сравнительного анализа и т.д. (исследования чаще всего носят прикладной характер).
В рамках теоретических исследований новые знания вырабатываются на основе выявления сущности явлений, выявление объективных законов и закономерностей функционирования и развития природы и общества и их составных частей с помощью теоретических методов исследования (моделирование, классификация и др.). В результате теоретических исследований рождаются научные гипотезы, целостные научные теории, учения.
Методологические исследования – получение не частнопредметного нового знания, а формирование знаний об общих принципах и методах любой науки, в том числе, исследовательской деятельности, на базе эмпирических и теоретических исследований.

(дескриптивный)
Деятельностный (прескриптивный) (цель: создавать то, чего нет и улучшать

то, что уже есть)

о методе» или «теория метода».
Методология – наука о наиболее

общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса (философия)

прежде всего мировоззренческих, принципов и их применения к решению сложных

теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя; учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности (сама система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной деятельности, например, педагогической науке, педагогическом исследовании).
Методология - это учение о системе методов науки, в том числе, о системе методов научного исследования. (Кохановский В.П.)
Выбор значения для курса

разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности (Р.Барроу).
Философия образования,

воспитания и развития, а также совокупность методов исследования, которые помогают создавать теорию педагогических процессов и явлений.
Теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций.

обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах

и явлениях.
Система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы (В.В.Краевский).

объективной реальности. Педагогика и психология все больше опираются на достижения

различных отраслей знания рост должен быть осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления этого явления.
Усложнение самих наук психологии и педагогики: методы исследования стали разнообразными, в предмете исследования выделяются новые аспекты.
Разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования.

методов в социальных науках. Неизбежны элементы абсолютизации количественных методов исследования

в ущерб качественному анализу количественный анализ необходимо дополнить качественным – методологическим.
Вывод о наименее надежном звене в конкретной системе «человек-машина» - личности специалиста. Правильно решить эти вопросы помогает методологическая вооруженность исследователей.

потребностей практики, социальной актуальности и реальных возможностей научного коллектива или

ученого;
изучение всех процессов в исследовании с позиций их внутренней и внешней обусловленности, развития и саморазвития;
рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с позиции всех наук о человеке: социологии, психологии, физиологии, генетики и т.д.;

элементов и явлений, их соподчиненность, динамика развития, тенденции, сущность и

особенности, факторы и условия;
выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и воспитания, в развитии коллектива и личности;
обеспечение связи теории и практики, разработка идей и их реализация, ориентация педагогов на новые научные концепции.

организация и регулирование процесса познания или практическое преобразование того или

иного объекта.
дает характеристику компонентов научного исследования – объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов, средств и способов, необходимых для их решения;
формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи,
определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М.А.Данилов);
направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П.Н.Копнин);

явлении (М.Н.Скаткин);
помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф.Ф.Королев);
обеспечивает

уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В.Е.Гмурман);
создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М.Н.Скаткин).

светильником, освещающим путнику дорогу в темноте; главный метод - индукция
Р.

Декарт (Картезиус): метод – точные и простые правила, которые позволяют отличить ложное от истинного
Гегель (нем. класс. философ) разработал на идеалистической основе диалектический метод
К.Маркс (материалистич. философ) разработал на материалистической основе диалектический метод
А.И.Герцен – идея о неразрывности метода и истины.
Н.Г. Чернышевский
Вл. Соловьев
П.Флоренский
И.П.Павлов: метод – самая первая и основная вещь, от которого зависит вся серьезность исследования
С 16-17 вв. - понятие «методического среза»

2 вида деятельности - методологические исследования и методологическое обеспечение.
Задача

первого – выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения качества педагогических исследований, анализ понятийного состава и методов.
Задача второго - методологическое обеспечение исследования - использование имеющихся методологических знаний для обоснования программы исследования и оценки его качества, когда оно ведется или уже закончено.

Функций методологии педагогики
описательная, предполагающая также и формирование теоретического описания объекта,
нормативная, создающей ориентиры для работы педагога-исследователя.

строй науки в целом. Методологические функции выполняет система философского знания.
Общенаучный

уровень – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем (большинству) научных дисциплин.
Конкретно-научный уровень - совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология данного уровня включает как проблемы специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.
Технологический уровень – сущность составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит ярко выраженный нормативный характер.

исследования можно сделать вывод об уровне методологии)
Липатникова И.Г. – обоснование

необходимости проектирования технологии рефлексивного подхода, разработка ее в контексте развивающего обучения математике учащихся начальной и основной школы с использованием устных упражнений.
Присяжная А.Ф. – выявление, определение и обоснование методологических, теоретических и практических оснований концепции педагогического прогнозирования.
Суховиенко Е.А. – выявить, определить и обосновать методологические, теоретические и технологические основы педагогической диагностики в контексте информатизации образования.
Стариченко Б.Е. – разработать общие теоретические и практические подходы к проблеме оптимизации школьного образовательного процесса и определить роль новых информационных технологий в ее решении.