Методы и приемы технического развития у дошкольников Воспитатели МДОУ

Воспитатели МДОУ «Детский сад№5»
Александренко Н.С
Прудиус Н.А.
 

непрерывной -образовательной деятельности
По ознакомлению детей с малыми фольклорными формами



«Методы и приемы и технологий речевого развития у дошкольников























































































«Методы и приемы развития речи у детей дошкольного возраста»


Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.


Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.











































































































»

опосредованные методы.

К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения,

рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечи­вают связь двух сигнальных систем. 

Опосредованные методы основаны на применении изоб­разительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные ме­тоды могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рас­сказывание без опоры на

наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

оценка детской речи, вопрос.
Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность

педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах.
Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх,

а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности.

Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего по­ложительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой?

какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

обучении правильному звукопроизношению.
Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают

у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.