МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

условия и критерии выбора.
3.Сущность методов обучения по организации и стимулированию

познавательной деятельности учащихся
4.Методы контроля и диагностики результатов процесса обучения

План:

наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное

разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал - он использует метод объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал - это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание - метод практической работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или иное задание - метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный материал - метод иллюстрации и т.д., и т.п.

деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во

взаимодействии.
Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает:
1.Способы обучающей работы учителя и способы Учебной работы учащихся в их взаимосвязи;
2.Специфику их работы по достижению различных Целей обучения.

Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.
Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

многообразие самих методов, пока еще не сложилось единой, общепризнанной теории

методов обучения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.

Методы реализуются в педагогической действительности в различных формах:
в конкретных действиях,
приемах,
организационных формах и т.п.
При этом методы и приемы жестко не привязаны друг к другу. Многообразие сочетания приемов составляют методики преподавания.

приемы, осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные,

так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников.

Этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др.
Каждый отдельно взятый метод обучения, о чем свидетельствуют результаты фундаментальных исследований И.Я. Лернера в этой области, имеет определенную логическую структуру- индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся.

обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в

содержании образования, так и целями развития индивидуальности и социализации личности. Процесс обучения обусловлен также реальными учебными возможностями обучаемых к моменту обучения.

Поэтому И.Я. Лернер дает следующее определение метода обучения : Метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта.

Философы отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов и имеются лишь объективные законы (Тодор Павлов). То есть методы имеются в головах, в сознании, а отсюда - в сознательной деятельности человека.

можно классифицировать по нескольким основаниям:

1)По источникам передачи и характеру восприятия

информации - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И.Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические ( лабораторные работы, сочинения и пр.).
2)По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения Лернера И.Я. - Скаткина М.Н.: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.
3)По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К.Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные,самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя ); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
4)По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М.И.Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные

пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

По источнику получения знаний:

периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные

педагоги - Я.А. Коменский. К.Д. Ушинский и др.- выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, "неактивными".

К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с учебником и книгой

материала.
ОБЪЯСНЕНИЕ- под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных

свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

БЕСЕДА - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного
УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ - значительное место среди словесных методов обучения отводится в современной школе учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения - стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции.

в старших классах и занимает весь или почти весь урок.

Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом.

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ И КНИГОЙ- важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством Учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно

развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;
— от особенностей содержания

и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

— от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;
от цели, задач и содержания материала конкретного урока;
— от времени, отведенного на изучение того или иного материала;
— от возрастных особенностей учащихся; от уровня их реальных познавательных возможностей;
— от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);
— от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
— от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

эвристический метод;
Исследовательский метод.
Классификация методов обучения в зависимости

от характера познавательной деятельности учащихся

обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного

восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества

Репродуктивный метод
Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний

Проблемный метод (проблемное изложение)
Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения

Частично-поисковый метод, или эвристический метод
Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем

Исследовательский метод.
Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем

(изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

являются задачи и творческие задания.
В педагогическом процессе задача является одним

из средств овладения системой научных знаний, формирования умений решать жизненные, производственные задачи. Решение каждой задачи, в особенности познавательной, требует от обучающихся не только актуализации, систематизации и воспроизведения ранее усвоенных знаний.

В этом процессе обучающийся, опираясь на известное ему, ведет дальнейший поиск и усвоение новых знаний, неизвестных ему ранее способов и средств решения задачи. Задача стимулирует мышление студентов, сближает их учебную деятельность с научным поиском, в определенной степени знакомит с этапами, методам средствами научного познания и, безусловно, готовит обучающихся к их будущей практической деятельности.

Однако роль и значение задач не следует переоценивать. Решение задач дает положительные результаты только тогда, когда оно применяется в сочетании с другими способами и средствами и когда преподаватель методически правильна и определит место задачи в учебном процессе

целью:
1) более доказательного разъяснения на занятиях отдельных теоретических положений;

2) эффективной организации применения знаний на практике и показа практического значения теоретических положений;
3) повторения, воспроизведения и закрепления знаний;
4) контроля и самоконтроля знаний, умений;
5) формирования умений творческого использования знаний в новых условиях; 6) организации целенаправленной подготовки студентов к очередной лекции, семинарским, практическим и другим занятиям

Задачи могут быть использованы на:
лекциях,
семинарских, практических занятиях,
консультациях,
во время учебной и
производственной практик
и т. д.

деятельности обучающихся.
Преподаватели широко используют вопросы направленные на проверку усвоения материала,

выяснение запаса знаний студентов. Такие вопросы требуют воспроизведения усвоенного материала и часто примёняются на семинарских, лабораторных занятиях, зачетах, экзаменах.

Общеизвестно, что вопросы, направленные на актуализацию ранее усвоенных знаний и их

воспроизведение лишь частично активизируют мыслительную деятельность обучающихся.

В основном применяются вопросы, требующие:
1) восстановления ранее усвоенных знаний и их воспроизведения;
2) поиска новых знаний, глубокого анализа фактов, их сравнения, сопоставления.

продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
Определяется 3 типа отношения

к учению – положительное, безразличное и отрицательное.

Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели.
Отрицательное отношение школьников к учению – не желание учиться, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, не умение ставить цели, преодолевать трудности, отрицательное отношение к школе и учителям.
Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя.

той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Первым звеном

в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания учащихся. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия.
Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала обучаемые повторяют изученный ранее..

по целому разделу или значительной теме курса.
Пятым звеном системы

является итоговая проверка и учет знаний, умений учащихся, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность студентов применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач.
Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность студентов объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

и развитии, степени достижения целей обучения.

Контроль – операция сопоставления,

сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.

Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.

Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

Необходимо отметить, что в педагогической и методической литературе термин «контроль» часто используется в трактовке, включающей все перечисленные выше виды диагностики.

– СПб.: Питер, 2006. – 304 с: ил. – (Серия

«Учебное пособие»).

Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: просвещение, 1984. – 496 с.

Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Волби, Изд-во проспект, 2005. – 432 с.

eusi/lib/pidkasistyj_pedagogika/7.shtml

math.bspu.unibel/mathinform/2kurs/htm/4Th.htm

studsovetnic/lekcii/lekcia_5.html

http://xreferat.ru