Методы воспитания

и средства воспитания

влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач

в совместной деятельности (общении) последних с тренером-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны.

инструктаж и др.)
Практические методы (упражнения, тренировка, самоуправление и др.)
Наглядные методы

(иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.)

чувств и отношений;
методы контроля, самоконтроля и самооценки.

тренера к учащемуся и обратно. Они обращены к сознанию личности,

к интеллектуальной, потребностно-мотивационной, эмоционально-словестной сферам личности. Основной инструмент – слово, сообщение, информация, её обсуждение.

используются непосредственно для формирования поведения и деятельности учащихся.
Положительный опыт поведения

создается путем педагогически правильно ориентированной деятельности воспитуемых.

традиций, принятых в обществе и его группах.
Требование выражается:
как совокупность правил

общественного поведения; как конкретное указание о выполнении какого – либо действия; как просьба, совет.

особенно на начальном этапе).
Косвенные (предъявляются в виде просьбы, совета, намека,

они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам воспитанников).

дня образовательного учреждения.
В наличии требований нет никакого насилия, авторитаризма. Все

подчиняются требованиям.

поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядов на жизнь всех

членов группы.

в единстве с методами формирования сознания и деятельности.
К таким

стимулирующим методам относятся поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и др.

результатов воспитания.
Основная функция - оценка степени достижения целей воспитания,

т. е. его эффективности и оценка профессионализма учителя.
Их относят к методам
самовоспитания.

предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Самовоспитание -

это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

направленной на собственное развитие.
Самообучение - это процесс непосредственного получения

человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
В понятиях «самовоспитание», «самообразование», «самообучение» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться.

которое опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование, которое предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение

социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его

поведения и сознания, форма осуществления функций педагога.

и т.п. Обычно убеждение ведет к определенной трансформации взглядов воспитуемого,

а значит, и мотивационной основы его поведения.
Наиболее легко поддаются убеждению люди, имеющие заниженную самооценку и ориентирующиеся на адаптацию к социальной среде.

и убеждение, направлено на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути

к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок. Внушающий вызывает у воспитуемого те представления, которые требуют действий с той же необходимостью, как если бы эти представления были получены непосредственно самим воспитуемым. Внушение, носящее эмоционально-волевой характер, основывается на доверии.

возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным

состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей. Однако в отличие от внушения, оно основывается на общем переживании группой людей одних и тех же эмоций.

человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании определенных

черт характера другого человека. Подражание может быть произвольным и непроизвольным. С возрастом роль подражания снижается. Меняется и содержание подражания, т.е. перенимаются не внешние привычки любимого и уважаемого человека, а присущее ему отношение к другим людям.

и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термины «воспитательное мероприятие, организационные

формы воспитания». Мероприятие - организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт)
Предметы, вещи, устройства (игрушки, технические

средства)
Процессы произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь, природа)
Конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники)

труда, занятия с детьми в более свободной форме и обстановке

помогают:
сблизиться с детьми, лучше узнать и установить хорошие отношения;
показать неожиданные и привлекательные стороны личности учителя;
пережить счастливые минуты единения;
дать учителю ощущение необходимости его работы, значимость, признания.

Центральным методом воспитательного воздействия является метод убеждения. Предполагаются

самые разнообразные способы убеждающего воздействия:
 информационно-доказательные (рассказ, объяснение, разъяснения, лекции, инструктаж);
самостоятельный поиск воспитанниками информации
( наблюдения, экскурсии, походы, экспедиции, библиографический поиск, поиск через СМИ) ; творческая самостоятельная работа ; самоубеждение через обсуждение проблемы и убеждение других (доклад, дискуссия, диспут, конференция).

личности спортсмена является его творческая самостоятельная работа. В.Л. Марищук, Е.А.Пеньковский

считают, что тренеру-воспитателю целесообразно знать ряд условий, определяющих успешность формирования убеждений:
-- воспитатель должен иметь достаточно высокий авторитет у воспитуемых, быть образцом нравственности;
-- невозможно убедить других, не будучи убежденным самому; --стремясь сформировать убеждение у своего подопечного, тренер-воспитатель должен вызывать сопереживание, чувство гордости, ощущение радости или эмоционального подъема;
--убеждение нельзя формировать путем нотаций, декларирования, необходимы аргументы, доводы, яркие факты; необходимо подвести воспитуемого к собственному правильному решению

часто выбирают жизненные примеры следующим образом:
1) выбор идеала определяется увлекательным

течением событий, ярким рассказом, интересной книгой, кинофильмом, вызывающим восхищение. Характерно для младшего школьного возраста(7-10 лет).
2) образец близок к выбирающему, он имеет, по мнению подростка, тот же характер, но более сильный, те же жизненные устремления, нередко занимается тем же видом спорта, живет в том же дворе, учится в той же школе. Типично для подростков(11-14 лет).
 3) идеал наделен чертами, противоположными чертам данного человека. Так, неуспевающий в школе выбирает эрудита, безвольный- волевого, скромный- активиста. Так поступает большинство юношей и девушек (более 65%).
4) в основе выбора героя лежит привязанность, признательность, любовь к старшему. Этот путь особенно характерен для части девочек и девушек. Для формирования ценного поведения спортсмена необходимо специально организовывать повседневное повторение в различных обстоятельствах элементов поведенческих актов.

-воспитывающие ситуации.

собственно тренировки привычек культурного поведения

тогда, когда требуется за короткий срок сформировать необходимые навыки поведения.

Спортивный педагог объясняет воспитанникам, почему надо вести себя именно так, а не иначе; показывает образец правильных действий; требует от детей соответствующего поведения, контролирует его; добивается регулярного повторения требуемого поведения. В.В. Белорусова в методе приучения выделила следующие группы:
а) приучение к преодолению трудностей спортивной тренировки;
 б) приучение к действиям в коллективе и для коллектива;
в) приучение к дисциплине путем систематических требований, распоряжений, приказаний и т.д.
 г) приучение к самостоятельным и инициативным действиям.

перед группой, наставником, самим собой. Важно, чтобы поручение не было

формальным.
 Конфликтная ситуация как метод воспитания, заключается в использовании стихийно возникающих острых противоречий в отношениях юных спортсменов в педагогических целях.
Метод «воспитывающих ситуаций» предполагает, не нарушая свободу воспитанников упражнять их в правильном поведении.

в отношениях;
-обращение к чувству;
-сравнение, соревнование, конкуренция;
-требование;
-общественное мнение;
-метод естественных последствий;
-метод взрыва;
-принуждение.

спортсмена является поощрение.
 Спортивному педагогу необходимо уметь использовать всю гамму поощрений

- от доброжелательного взгляда до материальных наград. Каждый воспитанник, занимающийся спортом, должен переживать ситуации успеха.
Это ситуации эмоционально позитивного отклика на достигнутую совместно с наставником цель.

отношениях» осуществляется в ходе совместного анализа сложившейся ситуации для воспитанника

и возможных для него последствий. Обоюдный поиск путей преодоления трудностей, как правило, приводит к обретению ребенком уверенности в своих силах. Метод «обращение к чувству» предполагает активизацию педагогом одного из многочисленных чувств воспитанника: достоинство, справедливости, самолюбию, любви, состраданию и т. д.

Различают требование непосредственное и опосредованное. Непосредственное требование бывает прямое и

косвенное. Разновидности прямого требования: распоряжение, указание. К косвенным требованиям относятся: намек, совет, просьба, предупреждение.
Опосредованные требования предъявляются через актив и общественное мнение группы.
«Принуждение»- педагогическое воздействие основанное на активном проявлении воли и соответствующих мер воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения.
 Принуждение должно опираться на убеждении и другие методы воспитания. Используются следующие виды принуждения: категорическое требование, запрет, осуждение провинившегося в коллективе, наказание.
«Наказание»- как вид принуждения должно быть обоснованным, соразмерным поступку, своевременным, справедливым, максимально индивидуализированным.

навсегда, и стимулировать проявление лучших личностных качеств. Наказание не должно

лишать ребенка заслуженных похвалы и наград.
В целом, выбор метода воспитания зависит от целого ряда факторов:
 - целей и задач этапа воспитательного процесса;
 - возраста спортсмена, их индивидуальных способностей, уровня спортивной квалификации;
 - уровня развития группы как коллектива;
- системы используемых методов и воспитательных средств;
 - уровня профессионально-педагогического мастерства тренера.

(несколько дней, недель);
- по способам влияния педагога: непосредственные и опосредованные;
-

по доминирующему виду деятельности: трудовая, игровая, спортивная, художественная и т.д.;
 - по уровню сложности: простые как процесс ситуативного воздействия; сложные - включающие воспитанников в многочисленные отношения;
- по уровню новизны: традиционные и креативные;
- по частоте повторяемости: регулярные и эпизодические;
 -по полученным результатам: информационный обмен, выработка общего решения и т. п.;
- по количеству участников: индивидуальные, групповые и массовые.

включает: беседу, диалог, разговор по душам, консультацию, обмен мнениями, совместный

поиск решения проблем.
  Групповые формы работы - это и организация органа детского самоуправления и создание творческих групп.
Коллективные формы: коллективные творческие дела, конкурсы, концерты, походы, турслеты, показательные спортивные выступления.

в деятельности спортивных школ относятся:
- спортивные праздники памяти выдающихся

тренеров, знаменитых спортсменов;
фестивали вида спорта ( с приглашением гостей);
- акции « спорт против наркотиков», « спорт против насилия»;
-тематические олимпиады;
-«день открытых дверей» и т. д.;
Роль и место тренера-воспитателя в каждой из форм различны. Они зависят от поставленных целей воспитания, от возрастных особенностей юных спортсменов.

тренер выступает ведущим организатором, с воспитанниками среднего возраста - может

быть рядовым участником и воздействовать личным примером, с ребятами старшего возраста - советчиком, консультантом, участником, помощником.

учитывать:

-их развивающий потенциал;
-принципы организации воспитательной среды в спорте;
-конкретные воспитательные

задачи на данном этапе и основные виды деятельности, в которые целесообразно включить юных спортсменов;
-подготовленность воспитанников, их интересы и потребности;
-уровень теоретической и практической разработанности, методические особенности;
 -оригинальность;
--материальную базу, возможности тренера и родителей.

приемов, методов организации деятельности. В каждой из форм должен решаться

комплекс взаимосвязанных задач физического, нравственного, трудового, интеллектуального, гражданского, эстетического воспитания.

спортсмена характерен очень высокий уровень тренировочных и соревновательных нагрузок. Пройти

очень жесткий отбор на всех этапах подготовки может лишь спортсмен, обладающий хорошим здоровьем, сумевший развить свои возможности до нужных величин и обладающий способностью предельно мобилизовать их к необходимому моменту времени.
 Это возможно лишь при высочайшей мотивации достижения результата. Активность человеческой личности проявляется именно в процессе удовлетворения потребностей: естественных, культурных, материальных, духовных, стойких или сиюминутных. Потребности же эти формируются под влиянием различных жизненных факторов, в том числе и специально организованных воздействий, их формирование может быть более или менее контролируемым, более или менее успешным.

не могут в той или иной степени, форме не влиять

на формирование потребностей спортсмена, хотят они этого или не хотят. Помимо желания сделать спортивную карьеру используется стремление человека быть здоровым, получать наслаждение от своих физических качеств. Быть здоровым- одно из величайших наслаждений человека. Эта мысль должна постоянно подчеркиваться и актуализироваться в сознании спортсмена.

Е.В.Калмыков, Киселев В.А., Клещев В.Н