Межпредметные связи и их реализация в процессе обучения физике

целое. Её разделение на отдельные области обусловлено не столько природой

вещей, сколько ограниченностью способности человеческого познания. В действительности существует непрерывная цепь от физики и химии через биологию и антропологию к социальным наукам, цепь, которая ни в одном месте не может быть разорвана, разве лишь по произволу».

определенной стороны действительности. В силу единства материального мира все стороны

действительности неразрывно связаны между собой.

физикой атомов и, далее, биологию химией белков, я желаю этим

выразить переход одной из этих наук в другую, - следовательно, как существующую между ними связь, непрерывность, так и различие, дискретность обеих».

человеческие знания о различных сторонах деятельности, устанавливаются и складываются взаимосвязи.

Их раскрытие происходит в результате все более полного проникновения человека в диалектику природы.

формирование целостного представления об окружающей действительности может быть достигнуто, если

вскрыты те связи, которые существуют между явлениями в реальной жизни, если эти связи надлежащим образом освещены, если учащимся показали, как они возникают и развиваются.

народного собрания – выдвигались идея целостного изучения явлений общественно -

политической жизни.
Появились комплексные программы, которые, по мнению их составителей, обеспечивали формирование целостного представления о явлениях окружающей действительности.

межпредметную направленность.
2.Обеспечивают учащимся познание диалектики природы.
2.Стимулируют познавательную активность учащихся.
4.Способствуют систематизации

и обобщению знаний.

и глубокому изучению свойств тел, явлений и процессов, благодаря систематизации

и обобщению знаний при изучении различных учебных дисциплин.
2.Обеспечение системности, осознанности и прочности знаний.
3.Выработка у учащихся умений устанавливать всестороннюю связь с понятиями, законами и теориями, изучаемыми в различных дисциплинах, что ведет к повышению уровня усвоения таких общих естественнонаучных понятий как «материя», «движение», «вещество», «поле», «энергия» и т.д., фундаментальных законов (закон сохранения энергии, заряда, импульса).

дисциплин.
6.Форпмрование мировоззрения учащихся (при реальном МПС распространяется единство материального мира,

взаимосвязь и взаимообусловленность явлений).
7.Способствует развитию мышления и творческих способностей учащихся.

ускорение научно-технического прогресса, что дает возможность осуществить лишь с помощью

образованных, всесторонне развитых людей. 2.Общенаучные - с одной стороны науки прогрессируют как единый комплекс, взаимно обогащаясь как научными идеями, так и методами познания. С другой стороны научные объяснения химических процессов невозможно без глубокого знания физики и специфических методов физической науки. Взаимопроникновение наук отражает объективную диалектику природы и общества.
3. Дидактические: диктуется дидактическими принципами и задачами формирования научного мировоззрения.

факты и явления связывающееся относительно к системе данных явлений.

2. Ограниченно – системные ассоциации – в пределах учебной темы.
3. Внутри – системные ассоциации в пределах учебного предмета.
4. Межсистемные ассоциации – связи между знаниями, принадлежащими к разделам науки (МПС).

Фактические

Предшествующие
Понятийные Сопутствующие
Теоретические Перспективные

математики.
Сопутствующие: Строение атомов.
Перспективные: Молекулярно- кинетическая теория (Физика 6 класс)

– Атомы, молекулы, электрон, атом (Химия 8 класс).
Тема «Ковалентная связь» предшествует знаниям о крисстализованной решетке.

в формировании понятий и выработка обобщенных умений и навыков.
3. Единство

интерпретенции содержания понятий.
4. Единство подхода в формировании умений познавательного и практического характера.
5. Показ общности методов пояснения.
6. Устранение дублирования.
7. Формирование мировоззрения путем раскрытия общности и взаимосвязи явлений.

изучении других предметов. Показ взаимосвязанных изучений явлений.
2. Проведение комплексных

учебных семинаров, конференций.
3. Решение задач с содержанием межпредметного характера.
4. Выполнение лабораторной работы межпредметного характера
5. Обзорная лекция обобщающего характера.
6. Привлечение учащихся к экспериментальным исследованиям, требующим применение знаний из разных предметов.
7. Проведение интегрированных уроков.

знание других предметов
3. Решение задач межпредметного характера
4. Выполнение лабораторной работы

межпредметного характера
5. Проведение интегрированных уроков.