Министерство науки и высшего образования Российская Федерация ФГАОУ ВО

и высшего образования Российская Федерация ФГАОУ ВО Тюменский государственный университет Ишимский педагогический

институт им. П.П Ершова (филиал) ТЮМГУ Возрастная периодизация в педагогике

развития
3. Развитие житейских и научных понятий
4. Развитие речи и мышления
Публикации:
«Проблемы

психического развития ребенка», «История развития ВПФ»,»Мышление и речь», «Собрание сочинений « в 6 томах.

Лев Семенович Выготский (1896 -1934)

последовательно сменяющих друг друга возрастов. Определённый возраст (период) в жизни

ребёнка – это относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего его местом и функциональным значением  на общей кривой детского развития (каждый возрастной этап неповторим и своеобразен).
Каждый возраст характеризуется определённой социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребёнок со взрослыми в данный период; основным или ведущим типом деятельности, а также основными психическими новообразованиями.

в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым

либо реализуются в сотрудничестве с ним.
Ситуацию назвал «Мы».

действительности начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.

Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы»)

завышенная самооценка, осознание себя как активного отдельного субъекта.

семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных

произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать что он индивидуальность.
Центральное новообразование: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений

потребностей и побуждений. Кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Все, что

имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, то , что связано с игрой, - менее важным.

возраст

на понятии „ведущая деятельность“. Разрабатывал психологические проблемы игры, формирования личности

ребенка.

Эльконин Даниил Борисович (1904 – 1984)

развития развил Эльконин Д. Б. Он предложил другое понимание детского

психического развития. Согласно его концепции смена стадий развития зависит от степени взаимодействия ребёнка и общества. По мысли Эльконина, личность ребёнка формируется внутри систем «ребёнок - общественный предмет» и «ребёнок – общественный взрослый». Ребёнок, знакомясь с окружающим миром, реализует свои определённые потребности, мотивы и задачи (ребёнок-взрослый) и овладевает культурными способами действия с предметным миром (ребёнок – предмет). Рассматривая своеобразие социальной ситуации развития и ведущей деятельности в каждый возрастной период, Д.Б.Эльконин выявил следующую закономерность – сначала ребёнок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности, и только потом осваивает общественно выработанные способы действия с предметами.

– непосредственно-эмоциональное общение, личностное общение с взрослым внутри которого ребёнок

учится предметным действиям. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.
Второй период – раннее детство (1 – 3 года).Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, внутри которой ребёнок сотрудничает с взрослым в освоении новых видов деятельности. Преобладает операционно-техническая сфера.
Третий период – дошкольное детство (3 – 6 лет). Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра, внутри которой ребёнок ориентируется в самых общих смыслах человеческой деятельности, например, семейной и профессиональной. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.

10 лет). Ведущая деятельность – учёба, дети осваивают правила и

способы учебных действий. В процессе усвоения развиваются также и мотивы познавательной деятельности. Но преобладает операционно-техническая сфера.
Пятый период – подростковый возраст (10 –15 лет). Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Воспроизводя межличностные отношения, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают их. В этом общении оформляются смысловые ориентации подростка на его будущее, на взаимоотношения с людьми, появляются задачи и мотивы дальнейшей деятельности. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.
Шестой период – ранняя юность (15 – 17 лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность. В этот период происходит освоение профессиональных навыков и умений. Операционная деятельность преобладает.

своей деятельности описал особенности представлений детей о мире. В дальнейшем

Ж. Пиаже обратился к исследованию развития интеллекта, в котором видел результат интериоризации внешних действий и выдвинул концепцию стадиального развития психики.

Пиаже (Piaget) Жан (1896 – 1980)

лет
Основные новообразования
Младенцы приобретают
примитивное чувство «себя» и «других»,

узнают, что объекты продолжают существовать
вне поля зрения (постоянство объекта),
и начинают воспроизведение поведенческих схем, ведущих к появлению образов, или ментальных схем

Стадия

Сенсомоторная

Стадия
Дооперациональный
Основные новообразования
В процессе игровой деятельности
дети становятся

воображающими существами.
Они постепенно начинают осознавать,
что другие люди не всегда воспринимают мир идентичным с ними образом

Стадия
Стадия конкретных операций
Основные новообразования
Дети более не вводятся

в заблуждение внешностью. Опираясь на конкретные операции,
они вникают в суть основных свойств
каждодневных объектов и событий и связей между ними. Дети становятся гораздо более искусными
в умозаключениях по поводу мотивов
доступных наблюдению действий других людей
и обстоятельств, при которых эти действия происходят

Стадия
Стадия формальных операций
Основные новообразования
Логическое мышление более не

ограничено
чем-то конкретным или доступным наблюдению.
Подростки получают удовольствие
от обдумывания гипотетических вопросов.
Они обладают способностью
к систематическому, дедуктивному мышлению,
позволяющему рассмотреть несколько возможных решений проблемы и выбрать правильный ответ.

из первых психологических теорий жизненного цикла, создатель психоисторической модели социального

познания.

Эриксон, Эрик Гомбургер (1902-1994)

течение которых ребенок переходит от одной стадии осознания себя к

другой.
Эти стадии являются серией критических периодов, которые должны быть преодолены в течение всей жизни. При этом конкретный этап не только формирует новое, необходимое для социальной жизни качество, но и подготавливает ребенка к следующему жизненному этапу.
Каждая стадия дает возможность для формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он начинает себя идентифицировать.

между доверием и недоверием.

Второй этап — раннее детство.
от года до

трёх, конфликт между автономией и сомнением.

от трёх до шести лет, инициативность-вина.
Четвёртый этап — школьный

возраст. с 6-ти до 12 лет, в течение которого у ребенка развивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценности.

25-ти лет связан с развитием близких, интимных отношений с окружающими, особенно с людьми

противоположного пола.

Пятый этап - юность.
с 14-ти до 19 лет связан с формированием у подростка чувства ролевой идентичности или неопределенности.

с 26-ти до 64. Является одной из наиболее значимых, по мнению Эриксона, так как она связана либо со стремлением человека к постоянному развитию, творчеству, либо со стремлением к постоянству, покою и стабильности. 

этот период человек пересматривают свою жизнь, подводя определенные итоги прожитым

годам.

Академический проект, 2007
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-Спб, 1999.