Мнемотехника в развитии связной речи у дошкольников

Воспитатель высшей квалификационной категории
Шевченко Елена Анатольевна
МАДОУ «Детский

сад №78 «Теремок»
комбинированного вида»
2012 год

этапами работы.
Дать рекомендации педагогам по использованию карточек-схем и образцов некоторых

опорных схем, а также познакомить их с литературой по данной теме.

Задачи:

Ушинский писал:

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам- он будет

долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

построить предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная

диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.

Проблемы речи детей дошкольного возраста

проблем привёл к попытке применения в своей работе с детьми

с ЗПР проектного метода. Основой коррекционно – развивающего процесса в группе для детей с ЗПР являются: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (Под ред. Н.Вераксы) и методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (Под общей ред. С.Г.Шевченко), на которых базируется применяемый мною в образовательной деятельности проектный метод. Апробация данного метода в течение 2011-2012 учебного года и анализ диагностики речевого и общего развития воспитанников убеждают, что он, вкупе с традиционным подходом в работе, способствует всестороннему развитию дошкольников с проблемами в развитии в согласии с предпосылками и побудительными мотивами, свойственными дошкольному возрасту.

о необходимости разработки коррекционно-развивающих тематических проектов, структура которых подчинена решению

вопросов коррекции и развития речи воспитанников на фоне интереса детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению.
Наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих инновационных методик, технологий, эффективность которых очевидна.
Одной из таких методик является - мнемотехника, - эффективное коррекционное средство при обучении связной речи дошкольников.

система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение

информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

- зрительной,
- слуховой,
- ассоциативной,
- словесно – логической,
- отработка различных приёмов

запоминания.
2. Развитие логического мышления (умение анализировать, систематизировать).
3. Развитие образного мышления ( кодирование любой информации).
4. Решение различных общеобразовательных, дидактических задач, ознакомление с различной информацией.
5. Развитие смекалки, тренировка внимания.
6. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.

с окружающим – природа, времена года, растительный и животный мир

и др.;
упражнения на развитие различных параметров внимания;
развитие образной сферы на основе восприятия: цветовая характеристика букв, умение кодировать любую информацию.

Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к

мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
Мнемотаблица - это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Она учит фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме. Рисунки и их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа.
Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
 

выстраивать:
- строение рассказа,
- последовательность рассказа,
- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

ней изображено.
II. Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в

образы.
III. Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа)с опорой на символы (образы),т.е происходит отработка метода запоминании
IV. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
V. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.
В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.
Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
пересказ;
составление рассказов по картине и серии картин;
описательный рассказ;
творческий рассказ.
Учить детей дошкольного возраста составлять описательные рассказы – очень важный аспект их развития.
Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит, ребёнок может строить по ним свой рассказ.

значками-символами; учить зарисовывать предметы и яв­ления природы не только символами,

но и буквами, а так­же простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;
самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пересказа;
закреплять изученный материал путем неоднократного по­вторения рассказа с опорой на составленную ранее схему - модель.
Я использую мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

составлению рассказов,
при пересказах художественной литературы,
при отгадывании и загадывании загадок,

при заучивании стихов.

обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В

дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой

на мнемотаблицу.
Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.
Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.
Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.
Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:
- строение рассказа,
- последовательность рассказа,
- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

сложная и важная часть деятельности педагогического коллектива, включающая повышение уровня

педагогических знаний, умений и навыков родителей.
Детский сад всегда стремился усилить своё влияние на семью, чтобы с её помощью реализовать возможности и развивать способности ребёнка.
В современных условиях дошкольное учреждение становится всё более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.

мнемотаблицы. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном

цвете.

схем на всех видах занятий, различных видов деятельности (для выработки

у ребёнка привыкания, понимания, что символ универсален).
3. Введение отрицаний.
4. Сочетание символов, чтение цепочки их.
5. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. (Задача этого этапа - активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.)
6. Творческое создание детьми опорных схем.

Последовательность работы с мнемотаблицами:

пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
появляется интерес к заучиванию стихов и

потешек;
словарный запас выходит на более высокий уровень;
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Результаты

помощью мнемотехники. – СПб: Детство-Пресс, 2005.
Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных

схем в работе с детьми // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.
Девянина И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ. Журнал «Дошкольное воспитание» № 4,1998.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л.Н. – М., 1985.
Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4.
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб: Детство-Пресс, 2009.
Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание, 1990, №10.
Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память/ Широких Т. Д. Ребёнок в детском саду. 2004. №2.

ВНИМАНИЕ!