Модели инклюзивного образования

от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей,

предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях.

режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на

всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.

при наличии специально созданных условий для обучения и воспитания детей

с ВОЗ.

Общение детей с ВОЗ с нормально развивающимися сверстниками

Воспитание отзывчивости у здоровых детей

Полноценное образование

двум программам, что не может не отразиться на качестве обучения
Высокие

требования к квалификации и уровню профессионализма учителя, который одновременно должен выступать в качестве педагога-дефектолога, а также хорошо владеть технологией дифференцированного обучения

Трудности организации интегрированного обучения в основном звене, где функцию дефектолога должны взять на себя учителя-предметники

общеобразовательного учреждения и обучаются по индивидуальным учебным планам, количество часов

и предметы по включению детей-инвалидов в инклюзивное образование выбирают по согласованию с родителями (законными представителями). Также дети-инвалиды могут посещать кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия и др. Учащиеся с ООП объединяются с нормально развивающимися детьми для проведения совместных мероприятий.

от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками

не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера.

Учащиеся с ОВЗ обучаются совместно нормально развивающимися сверстниками на тех уроках и внеклассных мероприятиях, которые доступны им, а в оставшееся время они объединяются для работы по специальным коррекционным программам.

Индивидуальный подход к обучению

Создание вариативной развивающей среды

обученных для сопровождения детей с особыми потребностями
Стандартная программа обучения

часто не позволяет некоторым детям с особыми потребностями продолжать образование с определенного этапа (не подходит и поэтому требует доработки и модернизации)

с выраженными нарушениями развития со сверстниками, преодоление тех объективных ограничений

в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) учреждений. Смыслом данной интеграции является целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с нарушениями развития со сверстниками (праздники, конкурсы, выставки детских работ, кружки и т.д.) в рамках взаимодействия образовательных и межведомственных учреждений. Эпизодическая интеграция может быть рекомендована детям с более глубоким интеллектуальным нарушением, с отягощенной умственной отсталостью, либо имеющим выраженные расстройства поведения.

потребностями
Раскрытие ребенка с помощью индивидуальной образовательной программы
Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия

компетенций учителей и воспитателей в работе в инклюзивной среде
Отсутствие

достаточного финансирования

для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.