Моделирование воспитательно-образовательного процесса в ДОО

педагогики и психологии
им. З.Т. Шарафутдинова
ФГБОУ ВПО «НИСПТР»

образовательных содержаний. Тема выступает как сообщаемое знание и представляется в

эмоционально-образной форме; реализуется в разных видах детской деятельности (тематический день, неделя, месяц)
Предметная среда гибко меняется в соответствии с содержанием – темой.

дошкольной организации. Это:
Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

Образовательная деятельность в режимных моментах;
Организованная образовательная деятельность;
Самостоятельная деятельность детей.

уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида

деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение,
накопление детьми

определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.
Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры,

подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно- пространственную среду и присмотр и уход за каждым ребенком.

моментов
включать воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение дошкольников к

деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения):
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе);
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

направленная на культурное оформление и социализацию собственных склонностей, способностей и

интересов за пределами урочных занятий.

воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня:
В

утренние и вечерние часы
На прогулке
При проведении режимных моментов.

культуры здоровья.
Формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок

экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
Формирование у детей положительного отношения к труду.

(в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,

соревнования и праздники, физкультурные минутки;
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,
беседы, речевые

ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,
вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

всех участников образовательного процесса.
Планирование — это научно обоснованная организация

педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей;
увеличивается объем

совместной деятельности взрослого и детей, в которую входит образовательная деятельность, осуществляемая как в ходе режимных моментов, так и при организации разных видов детской деятельности;
изменяется содержание понятий «совместная деятельность взрослого и детей» и «образовательная деятельность».
В ФГОСе содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста. В первую очередь, назовем игру как ведущую деятельность детей дошкольников, а также коммуникативную, двигательную, продуктивную, познавательно-исследовательскую, трудовую, музыкально-художественную, чтение (восприятие) художественной литературы.

сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем –

в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника;
совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и партнерской формы организации;
с учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю общеобразовательную деятельность.

на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
на

комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

потребности и возможности самих детей;
установки и пожелания родителей.

построения тематического календаря.
Это может быть планирование в соответствии с

лексическими темами, повторяющимися из года в год ("Времена года", 'Труд взрослых", "Безопасность на дорогах", "Новый год", "Москва", "Дом и семья" и т. д.).
Или планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).

учебный год с указанием временных интервалов.
Тематика, отобранная воспитателем, может

быть распределена по неделям.
Кроме этого, необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.
Обязательным условием при этом являются учёт особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,
разнообразие форм работы и видов деятельности, которые предусмотрены для реализации ООП дошкольной образовательной организации (ДОО)

основе перспективного

областей,
форм образовательной деятельности с учётом части программы, формируемой участниками

образовательных отношений, включая время для
– ООД (не связанной с одновременным проведением РМ), осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, изобразительной и др.);
– образовательной деятельности, осуществляемой в ходе РМ (во время утреннего приёма детей в ДОУ, прогулки, подготовки к приёмам пищи, дневному сну и т.п.);
– самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьями детей по реализации ООП ДО.

группе
2. Разработан в соответствии с тематической неделей «какой?»

3. Тема: (указать тему занятия)
4. Задачи ООД (задачи перечисляются, задача может проходить через несколько областей) :
обучающие
развивающие
воспитательные
5. Предполагаемый результат:

в ООД: продуктивная, коммуникативная и т. д.)
7. Формы организации

совместной деятельности.
(прописываются те формы, которые соответствуют указанным видам деятельности и применяются в ОД)
8. Индивидуальная работа:
9. Предварительная работа: (если необходимо)
10. Оборудование к ООД: (перечислить: деманстрационный материал, раздаточный материал)
11. Участие родителей в проведение ООД: (если это необходимо)
12. Ход ООД:

обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

литературным сюжетам,
инсценирование,
драматизация,
выразительное чтение стихотворений (конкурс чтецов)
рисование,

создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок;
тематические путешествия

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

виртуальную библиотеку (например: читальный зал),
ролевые игры по литературным сюжетам,

инсценирование,
драматизация,
выразительное чтение стихотворений (конкурс чтецов),
рисование,
создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок;
тематические путешествия (в виртуальный зоопарк – если тема «Дикие животные», на ферму/в деревню - если «Домашние животные»и т. д,
прессконференции для старших дошкольников,
просмотр мультфильма и обсуждение.

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

детское экспериментирование,
проблемно-поисковые ситуации, э
кскурсии (на «стройку», если тема «профессии»)

просмотр кукольных спектаклей с последующей беседой по ним,
КВН.

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему

миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

филармонию,
викторина «Угадай мелодию»,
посещение тематического праздника,
театральные этюды;
игры-драматизации,

репетиции и разыгрывание разнообразных сказок,
инсценировки,
творческие мастерские,
ролевые игры по литературным сюжетам,
драматизация и т. д.

в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
образовательная деятельность по формированию начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
закаливание и др.

детей,
определяется целями и задачами Программы
может реализовываться в

различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

детьми:

с одним ребенком;
с подгруппой детей;
с целой группой детей.

(игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная);
их интереса к данной

деятельности;
сложности материала;
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной.
2.У детей формируется

познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность.
3.Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс.

взаимоотношений.
5.ООД способствует более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству с

родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество.
6.Интеграция помогает сократить количество ОД, освободить время для игровой деятельности и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.