МОН ДНР Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

и компьютационной педагогики
Методы обучения

и обучающегося
с

целью
передачи и усвоения
социального опыта

более простой задачи.
Дидактический прием включает в себя действия.
Действие

- элемент деятельности, цель которого не делится на более простые.



Операция - способ осуществления действия.
Операции, действия и приемы - строительный материал, используемый учителем для создания и реализации методов обучения.

Действия

сенсорные

вербальные

умственные

волевые

моторные

усвоение материала в процессе выполнения определенной деятельности.






функции
обучающая
развивающая
воспитательная
побудительная (мотивационная)
контрольно-корректирующая

определенных ролей, ответственное и уважительное отношение друг к другу и

к предмету взаимного действия).
Это:
усвоение норм поведения в
соответствии с заданной ситуацией,
воспитание нравственных отношений
между детьми,
формирование культуры
интеллектуального труда.
Это выявление и восполнение
недостатков личностного и интеллектуального плана.

за пределы известного и достигнутого.
Это приращение психических функций (памяти,

внимания, мышления, речи и др.) реализуется в процессе сотворчества учителя и учеников,
это формирование механизмов
творчества,
это самостоятельное движение
путем познания
и учения.

усвоения,
формирование положительной
мотивации учения, стремление
к познанию нового, неизведанного.

Все это реализуется в совместной
деятельности учителя и учащихся,
характеризуется интеллектуальным напряжением, работой на высоком уровне трудности и сопровождается положительными эмоциями.

и коррекция в случае
необходимости действия
каждой из них.

Достаточно

обеспечен
(на содержательном и на технологическом уровне) контроль за выполнением только учебной функции.

активности учащихся
по уровню усвоения материала
по ведущим функциям

По уровню усвоения материала
По ведущим функциям методов
Словесные – слово
Наглядные –

образ
Практические – опыт, практика

Индуктивный (от частного к общему)
дедуктивный (от общего к частному)
традуктивный (по аналогии)

Методы усвоения знаний
Формирования умений и навыков Применения, закрепления, проверки и контроля знаний, умений и навыков (Н.А. Данилов, Б.П. Есипов)*

объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

первичное усвоение (информационно-развивающие и поисковые), закрепление и совершенствование приобретенных знаний (всевозможные упражнения)
(Г.И. Щукина, И.Т. Огородников)

Обучения
Воспитания
Развития
Стимулирования
Контроля и коррекции
(И.П. Подласый)

и учащихся
коммуникативный
познавательный
контрольный
систематизирующий
преобразующий

самостоятельного осмысления, анализа, обобщения, систематизации материала. Деятельность учителя – организация

познавательной деятельности учащихся и управление ею.
Формы реализации:
работа с наглядным оборудованием, демонстрационный эксперимент, наблюдение и т.п.

упражнения, решают проблемные задания, принимают участие в практической и производственной

деятельности. Учитель обеспечивает их познавательную активность путем:
проблемного изложения материала,
постановки учебных задач и
частичного участия в их решении.
Формы:
решение задач, выполнение упражнений, лабораторных и практических работ и т. п.

Деятельность учащихся: беседа, составление таблиц, графиков, создание моделей.

Задача учителя

состоит в организации целостного видения исследуемой проблемы.

Деятельность учащихся: выполнение контрольных и самостоятельных работ, практических задач, ответов

на поставленные вопросы и т. п.
Учитель при этом должен адекватно оценить процесс и результат учебной деятельности школьников

существующих классификаций
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические

(аспект передачи и восприятия учебной информации);
Индуктивные, дедуктивные (логический аспект);
Репродуктивные, проблемно-поисковые (аспект мышления);
Методы самостоятельной работы, работы под руководством учителя (управленческий аспект).

обучению
Методы создания поля интеллектуальной задолженности и ответственности в обучении

контроля
Метод лабораторно-практического контроля

Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью

к нему
Принцип педагогического оптимизма

удовлетворения его (человека) потребностей (материальных и духовных) существует производство (материальное

и духовное), а не наоборот.
Принцип приоритета общечеловеческих ценностей
Это вечные человеческие достоинства: честность, надежность, порядочность, трудолюбие, толерантность, уважительное отношение к людям и ценностям.
Это утвердительные истины: возлюби ближнего как самого себя; чти отца и мать свою; относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе, и пр.
Это запретительные каноны: не убий; не укради; не прелюбодействуй; не суди и судим не будешь; и пр.
Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему
требование должно быть конкретным, посильным, обоснованным и законченным и контролируемым
Принцип педагогического оптимизма включает в себя опору на положительное в ребенке, веру в его силы и способности, использование великой силы педагогического внушения

хотел, чтобы относились к тебе.
Требуя – уважай, уважая – требуй.
Не

используй великую силу слова во зло.
Чаще хвали, реже ругай.
Акцентируй внимание на достоинствах ребенка.
Не суди, и судим не будешь.
7. Умей прощать.
8. Обучая, возвышай душу.
9. Люби людей и все сможешь.

напоминает, что человек – часть природы, ее дитя. Часть не

может быть больше целого, она функционирует строго по его законам, и любое их (части и целого) противопоставление неуклонно приводит к обоюдному разрушению.
Принцип природосообразности педагогического процесса - сама природа и система связей, реализуемых между ее составными частями, являются кладезем педагогических знаний и опыта.
- в ПП требует обязательного учета природных особенностей ребенка
- природа демонстрирует механизмы оптимального и результативного педагогического воздействия
- ребенок живет по законам природы и особенно живо откликается на ее воздействия
Принцип учета возрастных особенностей
Принцип индивидуального подхода
Принцип дифференцированного подхода
Возрастная дифференциация
Уровневая
Профильная
По интересам

талант и развить его.
Механизмы педагогического воздействия подсмотри у природы.
Организуя педагогический

процесс, учитывай природные влияния.

процесс в соответствии с культурой того общества, страны, производства, направлений

деятельности, к которым причастен человек.
Принцип народности как выражение культуры народа в педагогическом процессе предполагает единство общечеловеческого и национального. Он включает в себя
национальную направленность педагогического процесса
формирование национального самосознания и менталитета
воспитание патриотических чувств к родной земле и народу,
привитие уважительного отношения к культуре, национальному наследию, народным обычаям, национально-этнической обрядности всех народов, живущих в России.
Принцип интеркультурности педагогического процесса указывает на интегрированность национальной культуры в контекст общегосударственных, европейских и мировых ценностей, в общечеловеческую культуру, требует обеспечения условий для формирования личности:
открытой для всех культур
не противопоставляющей свою национальную культуру сокровищнице мировых ценностей
способной вести взаимное культурное обогащение, как на личностном, так и на государственном уровнях.

себя маленькой, но значимой частицей большого целого.
Помни, что отрицание чужой

культуры – это признак собственного бескультурья.
Лелея чувство собственного национального достоинства, уважай национальное достоинство других.
Не противопоставляй себя и свою культуру всему миру.

его целостности:
Человек – это единство:
биологического, психического и социального
интеллектуального,

эстетического, нравственного и физического
материального и духовного.
Человек – во взаимосвязи с единством факторов:
микрофакторы
мезофакторы
макрофакторы
единство форм, средств и методов педагогического воздействия сразу на все стороны ПП и его участников
единство и комплексность педагогических влияний: вербальных и невербальных, традиционных и нетрадиционных, кратковременных и долгосрочных.
Принцип единства обучения, воспитания и развития говорит о неразрывной связи и сосуществовании этих категорий.
Принцип всестороннего и гармонического развития личности

в общей целостности явлений, содержащее в себе ключевые понятия (явления,

процессы и пр.) и взаимодействие между ними.
Универсальная формула системного подхода:

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЬ ФОРМА РЕЗУЛЬТАТ

МЕТОД

которых лежат субъект-субъектные связи, а цель является внутренним атрибутом системы,

в отличие от неживых, где цель задается извне.
Жизнеспособность педагогических систем обеспечивается их:
целостностью
динамичностью
открытостью.

цели педагогический процесс не существует
Принцип результативности говорит о том, что

безрезультатного педагогического действия не бывает
Принцип эффективности указывает на соотношение результата с целью, определяет своеобразный коэффициент полезного действия ПП
Принцип оптимального сочетания содержания, методов и форм ПП

ученика в данный момент, ради чего действуешь. Не допускай бессмысленных

действий.
2.Помни, что безрезультатного действия не бывает.
3.Умей отследить результат своего прикосновения к ученику, средства для достижения поставленной цели. Не пали из пушки по воробьям.
4.Анализируй весь процесс в целом, во взаимосвязи всех его частей. Находи причины и следствия.
5.Умей прогнозировать результат и конструировать процесс его достижения.

процесса с жизнью
Принцип связи педагогического процесса с производительным трудом. Первоочередной

задачей педагогического процесса является необходимость возродить уважение к производительному труду, к людям труда и его результатам, научить каждого человека трудиться и управлять трудовым процессом.
Принцип социализации, воспитания человека в коллективе и посредством коллектива указывает направленность педагогического процесса на вхождение человека в общество, где он может реализовать себя и как носитель социальной культуры, и как неповторимая индивидуальность.
Принцип демократизации ПП направлен на совершенствование взаимоотношений ученика с обществом посредством осознания связи идей свободы, прав человека и гражданской ответственности.

нормы для всех людей
утверждения гуманистической морали и воспитания уважения к

свободе, равенству, справедливости
формирования готовности к участию в демократических институтах законотворчества
способности к совместной жизни и деятельности в рамках гражданского общества
готовности взять на себя ответственность за судьбу страны, народа
воспитания законопослушности, уважения к Конституции, государственному языку и символике.

свобода ни есть вседозволенность. Воспринимай личную свободу как межличностную культуру.
Учись

трудиться и умей отслеживать результаты своего труда.
Уважай свой труд и труд других людей.
Обращай внимание на свой досуг и его наполнение. Это поможет тебе адекватно оценить не только общество, но и себя.

должен осуществляться в соответствии с научно обоснованными требованиями к его

составным частям, участникам и к их взаимодействию.
Принцип систематичности и последовательности нацелен на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон педагогического процесса.
Принцип доступности
учета качества и уровня подготовленности детей
исключение физической, интеллектуальной и моральной перегрузки детей
соответствующий отбор материала и организация преподавания
систематизация учебного материала
переход в обучении от близкого к далекому, от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному и наоборот.
Принцип наглядности
Принцип обратной связи, учета и контроля
Принцип амбивалентности ПП основывается на чувстве меры во взаимоотношении двух сторон, в поиске «золотой середины» между свободой и принуждением, добротой и строгостью, заданностью и творчеством, активностью и сдержанностью.

душе ребенка),
внешней, которая подразделяется на естественную (реальные предметы), экспериментальную

(опыты, пробы, эксперименты), объемную (муляжи, макеты), изобразительную (рисунки, картины, фотоматериалы), символическую (карты, графики, формулы и т.д.), звуковую и пр.;
использования наглядных методов обучения (иллюстрация, демонстрация, видеометод);
соблюдения условий эффективного усвоения знаний (создание образа, переведения образа в сигнал и пр.).

обучению и воспитанию.
Содержательной целью учебно-воспитательного процесса является передача социального

опыта и формирование личности.
Технологическая цель заключается в подготовке школьников к самообразованию.
Педагогический процесс должен базироваться на самодеятельности детей, в основе которой лежат механизмы учения, познания и общения.
Принцип творческой активности говорит о необходимости формирования четвертого механизма – механизма выхода за пределы, механизма творчества. Нужно научить творчеству.
Принцип саморазвития. Совершенствуя все вокруг, человек, в конце концов, должен усовершенствовать себя, то есть, перейти на уровень саморазвития. Механизм познания мира, обратясь вовнутрь, должен превратиться в самопознание, оценивания других – в адекватную самооценку, результатом которой должна стать самокоррекция личности как восполнение выявленных недостатков с последующим саморазвитием прогрессирующих сторон.