Мотивация как психологическая категория

ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»
В. А.

Сухомлинский

и изучение учебной мотивации

теории мотивации, относимые только к человеку, начали появляться в психологической

науке начиная с 20-х гг. XX в. Первой была теория мотивации К. Левина (1926). Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии - А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса.

с таким положением В.К. Вилюнас высказал сомнение о целесообразности обсуждения

вопроса, что такое "мотив".
Когда ищут ответ на вопрос: "что же такое мотивы?", нужно помнить, что это одновременно ответ на вопросы: "зачем?", "для чего?", "почему?", "от чего человек ведет себя именно так, а не иначе"?

приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с

удовлетворением потребности человека.

МОТИВАЦИЯ – побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.
Совокупность побуждений к деятельности

предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев);
установки (А. Маслоу);
условия существования

(К. Вилюнас);
побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин);
соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).
намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович) и др.

поведение (К.Мадсен, Ж.Годфруа);
совокупность мотивов (К.К.Платонов);
побуждение, вызывающее активность организма и определяющее

её направленность;
процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш.Магомед-Эминов);
процесс действия мотива;
механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А.Джидарьян);
совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К.Вилюнас).

С.Л. Рубинштейн
Л.И. Божович
А.К. Маркова

Берлайн
И. Аткинсон
К. Бëрч
Х. Хекхаузен

личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.




Это направленность

ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов.

следует формировать у учащихся?
Сначала определим те виды деятельности, которые должны

быть главными, ведущими в учебно-воспитательной самодеятельности учащихся.

можно выделить следующие виды деятельности учащихся, определяющие осуществление цели школы:

Учебно-познавательная

деятельность.
Деятельность по саморазвитию своих способностей.
Деятельность по самовоспитанию своих добрых качеств, стиля поведения, положительных черт характера.
Деятельность по профессиональному самоопределению, подготовке к будущей профессии и продолжению образования в избранной области.

эффективны, необходимо формировать у них стойкий интерес к указанным видам

деятельности, а также все виды широких социальных и внутренних мотивов, добиваясь при этом, чтобы они были ясно осознаваемыми, стойкими и смыслообразующими.

сдвиг внешнего мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса является

сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать, так же как и в процессе обучения, зону ближайшего развития.

двигаться вниз. Нередко в реальной педагогической практике родителей и учителей

используются такие "педагогические подкрепления", которые приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими могут быть: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а также жесткие наказания, принижающая критика или полное игнорирование, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных поощрений и иных стимулов
.

деятельности достижения.

Использование мотивационного тренинга или курсов развития и

изменения мотивации.

самооценка, знание своих сильных и слабых сторон;
вера в эффективность собственной

деятельности;
получение обратной связи о достижении цели;
переживание ответственности за свои действия и их последствия.

могут проходить в своем становлении следующие этапы:
актуализация привычных мотивов;

постановка на основе этих мотивов новых целей;
положительное подкрепление мотива при реализации этих целей;
появление на этой основе новых мотивов; соподчинение разных мотивов и построение их иерархии; появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).

у учащихся нужной мотивации (Фридман Л.М., 1997)
. Первый путь, иногда называемый

"снизу вверх" состоит в создании таких объективных условий, такой организации деятельности учащихся, которые необходимо ведут к формированию у них нужной мотивации. Этот путь означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости.

"форме" побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу

воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования "сверху вниз". Такой путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде.

мотивацию, нужно следить за динамикой развития у мотивов учения и

самовоспитания с тем, чтобы своевременно корректировать свою педагогическую деятельность, свое индивидуальное воздействие на отдельных учащихся. Для этого необходимо периодически проводить обследование всех учащихся с целью выявления характера мотивации их учения, установления доминирующего мотива.

принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
 выбор средств, адекватных

цели;
учет возрастных особенностей школьников;
выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
нестандартная форма проведения уроков;

групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
эмоциональная речь учителя;
использование познавательных

и дидактических игр, игровых технологий;
применение поощрения и порицания;
вера учителя в возможности ученика;
формирование адекватной самооценки учащихся;

деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

учебного материала должно быть достаточно сложным и трудным

на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности.
Учебная

мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае - учебную деятельность.

деятельности не существуют в изолированном виде.
Чаще

всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности, другие - дополнительное.
Принято выделять три вида источников активности: внутренние; внешние; личные.

"снизу вверх" и "сверху вниз" (Л.М. Фридман).
Необходимое условие для

создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Поэтому большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемных ситуаций.
Мотивы всех видов и уровней могут проходить в своем становлении следующие этапы: актуализация привычных мотивов; постановка на основе этих мотивов новых целей; положительное подкрепление мотива при реализации этих целей; появление на этой основе новых мотивов; соподчинение разных мотивов и построение их иерархии; появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).