МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ

«неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии)”.

характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевого высказывания при

относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций

(центра Вернике)
Афферентная отмечается кинестетическая артикуляторная апраксия (или ее элементы). Ребенок затрудняется в нахождении

отдельных артикуляций, для его речи характерны замены артикуляционно схожих звуков. Ребенок также не может воспроизвести, повторить слово, фразу. Правильная артикуляция в речи закрепляется с трудом

Сенсомоторная

Эфферентная наблюдается кинетическая артикуля- торная апраксия (или ее элементы). У ребенка страдает переключение от одной артикуляции к другой, ему трудно включиться в движение, выполнить серию движений. В речи детей грубо искажена слоговая структура слов (при этом нарушения звукопроизношения отходят на второй план), могут наблюдаться персеверации (патологическое непроизвольное повторение одних и тех же элементов речи).

проблема. Коррекционная работа направлена на создание механизмов речевой деятельности:
формируется мотив;
формируется коммуникативное

намерение;
осуществляется внутреннее программирование высказывания;
выполняется его лексическая развертка;
происходит отбор лексико-грамматических средств;
реализуется грамматическое структурирование.

эмоциональном возбуждении у ребенка повышается двигательная активность, а усиление двигательной

активности вызывает у малыша чувство радости.
Основная идея предлагаемой методики заключается в максимальном совмещении момента резкого движения плечевого сустава (размах, бросок) с моментом начала речи (голосовой реакцией)

методика разработана с учетом психодинамики детского возраста, предназначена для работы

с детьми, страдающими моторной алалией (имеющими I уровень речевого развития), и неразговаривающими детьми с 2,5 – 3-летнего возраста и соответствует трем основным этапам коррекционной работы.

игровые упражнения, пальчиковые игры, ритмодекламации, подвижные речевые игры, графические упражнения Первый

этап коррекционной работы: 1 концентр «ЗВУК» 2 концентр «СЛОГ» 3 концентр «СЛОВО» Второй этап коррекционной работы: 4 концентр «ФРАЗА» 5 концентр «СВЯЗНАЯ РЕЧЬ» Третий этап коррекционной работы предназначен для закрепления полученных навыков на более высоком речевом уровне

ребенок пользуется в речи фразой, состоящей из слов-корней, начинать работу

необходимо с первого этапа и формировать все речедвигательные навыки. В период работы над звуком не стоит требовать от ребенка произнесения слов и фраз, достаточно, чтобы был произнесен один гласный звук в слове.

движений.

из развернутой фразы, по слоговой структуре близкой к норме. Знакомим

детей с ритмическим рисунком высказывания, рифмой, мелодикой языка. Каждое высказывание произносится нараспев. В конце желательно сделать перерыв на 1-2 месяца, чтобы «проросло» все то, что «сеяли» в течение длительного времени.

потребность в правильном звуковом оформлении собственной речи

языка. Основная задача: научить ребенка помогать себе в трудных речевых

ситуациях мимикой жестом, шагами, прыжками, хлопками и другими средствами

длится от 1 до 4 месяцев. Все последующие этапы сменяют

друг друга после того как ребенок овладеет предложенным речевым материалом.
В конце каждого концентра рекомендуются небольшие «каникулы» - 1-2 недели. Во время каникул требования педагога к речи ребенка снижаются. Ребенок играет только в те игры, которые полюбил, говорит так, как может. После таких каникул легко заметить успехи ребенка и определить направления дальнейшей работы.

пятого концентра речевое развитие ребенка будет соответствовать III уровню.

Далее коррекция речи ведется аналогично работе с детьми с ОНР, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Данная методика разработана специально для помощи детям с моторной алалией, посещающим специальные группы для детей с ТНР. Однако она с успехом может применяться для развития речи детей, не имеющих особенностей речевого развития, начиная с 2 лет.