МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 1 ЛИДЕР ГОРОДА

МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ № 1
-Рабочая программа учителя: цель, правила составления.

-Поурочное планирование: формулировка цели, постановка задач урока, формулировка прогнозируемых результатов обучения.
-Типы уроков.
-Структура урока.
-Домашнее задание. Виды индивидуальных и дифференцированных заданий

Заместитель директора по УВР Полтавец О.А.

ее составления; типологии уроков и их структур, видах и формах

домашнего задания.
Развивать практические навыки составления поурочного планирования, формулирования целей, задач и прогнозируемых результатов урока, составления дифференцированных и индивидуальных заданий к уроку.
Повышать профессиональную компетентность молодых педагогов.
Стимулировать интерес к профессии, мотивировать на успешную профессиональную деятельность.

изучения какой-либо учебной дисциплины, в соответствии с которым учитель непосредственно

осуществляет образовательный процесс в конкретном классе по учебному предмету, элективным и факультативным курсам, предметным кружкам с учетом особенностей образовательной политики и статуса общеобразовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, особенностей контингента обучающихся, авторского замысла педагога.

Рабочая программа учителя на 2019 – 2020 учебный год разрабатывается на основе Методических рекомендаций по осуществлению образовательной деятельности в общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2019 – 2020 учебном году, утвержденные приказом МОН ДНР от 15.08.2019 № 1135.

титульный лист;
2) пояснительную записку;
3) календарно-тематическое планирование;
4) перечень необходимого учебно-методического и

материально-технического
обеспечения.

Рабочая программа может отличаться от примерной или авторской программы не более чем на 20%.

Запрещается:
- исключение тем, ориентированных на достижение требований обязательного минимума содержания основных образовательных программ;
- исключение тематических регламентированных (обязательных) контрольных работ.

его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский

единая для рабочей программы учителя, классного журнала, поурочного плана учителя.

Цель урока должна быть:
а) четко сформулированной:
б) понятной;
в) достижимой;
г) проверяемой:
д) конкретной. 

Цель: - учебная (дидактическая);
- развивающая;
- воспитательная

и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках…
Обеспечить усвоение следующих

основных задач…
Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу…
Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока…

правильно обобщить данные и сделать вывод;
-Развивать умение выделить главные свойства

….;
-Развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать.
-Paзвивать умение составлять план и пользоваться им;
-Развивать умение сопоставлять факты и события;
-Развивать наблюдательность
-Paзвивать внимание.

интереса к будущей профессии … - Способствовать развитию творческого отношения к

учебной деятельности … - Способствовать воспитанию бережливости и экономии … - Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету ... - Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности… - Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе …
- Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности 

(того, что они знают).
Выявление содержания знаний, недостающих для усвоения последующего

учебного материала (того, что не знают обучающиеся).
Оценка возможностей школьников и собственных возможностей учителя.
Определение того содержания знаний, которое может быть усвоено обучающимися за урок.
Формулирование целей урока и учебных задач, то есть того, чему обучающиеся могут научиться в ходе занятия
 

знаний и формирования ЗУН

3. Урок обобщения и систематизации

4.

Урок контроля ЗУН и коррекции знаний

5. Комбинированный урок

приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

Осуществляется практический, деятельностный подход.

Каждый

урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс

новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых

понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока:
Мотивационный этап.
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм

действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока:
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их количества

развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить

видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока
Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.

способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка

учеников.
Структура урока
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.

состоит в том, чтобы привлечь внимание ребят, заинтересовать их темой

урока, поставить задачи.
Повторение пройденного, проверка домашнего задания (10 минут). Перед началом новой темы учитель должен проверить, насколько учащиеся усвоили предыдущий материал, а затем подготовить их к восприятию новой информации.
Изучение нового материала (20 минут). Учитель излагает информацию с научной точки зрения, но при этом увлекательно и доступно для детей. Они, в свою очередь, не только внимательно слушают, но и могут задавать интересующие вопросы.
Закрепление знаний (8 минут). Здесь уже вполне можно применять упражнения и особые задания с целью наиболее полного усвоения новой темы. Также необходимо провести беседу с целью выработки умений и внедрения знаний.
Подведение итогов (2 минуты). На данном этапе важно выяснить, чему научились дети на уроке, что узнали нового.
Информация о домашнем задании (3 минуты). Учитель подробно объясняет, что учащимся предстоит выполнить дома, при этом важно, чтобы задание было понятно всем и записано в дневник.

на усвоение и запоминание изложенного материала, либо, задание, основанное на

самостоятельном усвоении материала, не требующего разъяснения учителя на уроке, а также проверка, которая и позволяет учителю изучить качество усвоения материала, наличие пробелов в знаниях.

содержания, характера и методов ведения урока.

Именно на уроке создаются

условия для успешного выполнения домашнего задания.

Урок и последующая самостоятельная учебная работа - единый процесс.

вид домашней работы. Постоянное применение таких заданий не ведёт к

развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их не стоит, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика (задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения; задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них).

Творческая домашняя работа - необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд. Так как ребенок должен поработать с различной литературой, с разными источниками, обработать найденный материал. Например: приготовить сообщение или придумать сказку и т.д.

Составление домашней работы для соседа по парте – новаторский вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».

случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика.

При выполнении групповой

учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое – то задание, являющееся частью общего классного задания. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.

 

выполнения письменного задания;
- Выборочная проверка письменного задания;
- Фронтальный опрос по

заданию;
- Выполнение аналогичного упражнения;
- Взаимопроверка, самопроверка выполненного задания;
- Опрос с вызовом к доске;
- Опрос по индивидуальным карточкам;
- Проверка с помощью сильных учеников еще до начала урока.