МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 1 ЛИДЕР ГОРОДА

МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ № 2
1. Оценивание достижений учащимися планируемых результатов

урока.
2. Критерии оценивания.
3.Виды контроля и их рациональное использование на различных этапах изучения программного материала.

Полтавец О.А., заместитель директора по учебно-воспитательной работе

их формирования
Современная система оценивания предполагает следующие исходные положения:
Частое оценивание, желательно

на каждом уроке.
Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.
Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.
Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.

качественному результату.

Часть полномочий переходит к ученику, таким образом, трансформируясь

в самоконтроль и самооценку.

Формативное оценивание позволяет учителю отслеживать процесс продвижения каждого учащегося к целям их учения, помогает ему корректировать свою работу на раннем этапе,  а ученику почувствовать ответственность за свое обучение.

течение урока, семестра, года и т.д.).
Позволяет реализовать принцип позитивного

оценивания, так как даже небольшой успех ученика не остается незамеченным.
Позволяет наблюдать развитие процесса учения каждого ученика и класса в целом.

В листе учета указываются вопросы мониторинга, которые зависят от особенностей класса, целей и задач урока
Отметка, выставляемая за урок,- это средний балл полученных отметок.
Для «сильных» учащихся мониторинг повышает ценность пятерки (отметка «5» ставится, если учащийся получает + за все критерии мониторинга), для «слабых» учащихся – это накопитель достижений, возможность получить заветную «4», пусть и в результате работы на  нескольких уроках.

Учитель: Анализ результативности своей деятельности – внесение корректив
«Трехминутное эссе». Учащимся

предлагается ответить на один из предложенных вопросов:
1) Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня?
2) Какой вопрос вам запомнился?
3) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?

«Письменная обратная связь». После проверки письменной работы учитель не выставляет отметку, а делает корректирующие записи, используя различные символы и цвета. Например, правильные ответы отмечаются галочкой зеленого цвета, в местах, где есть ошибки, делаются отметки красным цветом, а на полях пишутся рекомендации учителя по улучшению работы.

«Словесная оценка». Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь,  соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

«Светофор». У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
– Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
– Что вам не понятно?
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

это составление критериев оценивания совместно с детьми. Это не только

мотивирует учащихся, но и способствует развитию понимания того, чему им нужно научиться, осознать свои сильные и слабые стороны. Совместная разработка критериев позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата.

При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока.

При ответах учащихся постоянно акцентируется внимание на критериях.

которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и

до начала выполнения работы.

«Лесенка успеха»;
«Карточка сомнений» (+ «Я понял все», -  «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; ? «Не понял»);
«Дерево успехов»

Взаимооценивание 
«Две звезды и желание» применяется при оценивании творческих работ, эссе и т.п. Проверяя работу своего одноклассника, учащемуся необходимо прокомментировать ее: определить два положительных момента и отметить их звездочкой (две звезды), и один момент, который требует доработки (желание). Каждый ученик получает свою работу с комментариями, для доработки «желаний» им предоставляется определенное время (например, 2-3 дня). Следующую проверку проводит учитель и выставляет отметку.
Оценивая работы других учащихся, ребята отмечают их сильные и слабые стороны, таким образом, они анализируют и собственный прогресс.

если у ученика нет желания учиться»
В.А.Сухомлинский
Система оценивания -

механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.

 Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

каждом этапе учебного процесса;
– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция

индивидуальной траектории развития ученика;
– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;
– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;
– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Знакомить учащихся с критериями оценки необходимо перед выполнением задания.

деятельности учащихся:
внешний контроль; взаимный контроль;
  самоконтроль 

- по функциям в учебном процессе:
диагностический (предварительный)

текущий
тематический
итоговый

По способу изложения учебного материала учащимися :
устный
письменный

наблюдении или опыте
Краткие опросы проводятся: ·          при проверке пройденного на уроке

в конце урока; ·          при проверке пройденного на уроке в начале следующего урока; ·          при проверке домашнего задания; ·          в процессе подготовки учащихся к изучению нового материала; ·          во время беседы по новому материалу; ·          при повторении пройденного материала; ·          при решении задач.

Более обстоятельный устный опрос может сопровождаться выполнением рисунков, записями, выводами, демонстрацией опытов  и приборов, решением задач.

Устный опрос: индивидуальный и фронтальный

в соответствии со схемой 2.     Цепочка может начинаться с любого ученика

класса (по выбору учителя). 3.     После ответа первого ученика очередь переходит к его соседу по парте, а затем – к ученику, сидящему в затылок за вторым 4.    Каждый ученик должен сформулировать и произнести только одно полное предложение (не словосочетание!). 5.     Каждый ученик может пропустить «свою очередь», подавая невербальный сигнал, чтобы не прерывать связность общего ответа. 6.     Нельзя повторяться, т. е. произносить предложение дословно или по смыслу повторяющее то, что уже прозвучало. Те учащиеся, которые заметили повтор, сигнализируют об этом невербально, например хлопком в ладоши. 7.     Цепочка продолжается до тех пор, пока никто в классе не сможет ее продолжить. 8.     Ученик, который произнес последнее содержательное предложение, получает отметку «5».

на данный вопрос трех-четырех учеников. Среди этих учеников должны быть

представители всех типологических множеств учащихся класса: ·          Н (некомпетентный) – ученик, который, скорее всего, не сможет ответить на вопрос; ·          М (минимальный) – ученик, который ответит на вопрос неверно; ·          О (общий) – ученик, который ответит на вопрос почти правильно; ·          П (продвинутый) – сильный ученик, который наверняка даст исчерпывающе верный ответ. Первым отвечает ученик Н, за ним – ученик М, затем ученик О, и наконец, ученик П. Следующий шаг состоит в том, что учитель обращается последовательно к ученикам О, М и Н (т. е. в обратном порядке) с новым вопросом: «Как бы ты теперь ответил на вопрос?» Ученики, поставленные перед фактом, что им придется, выслушав правильный ответ, повторить его, когда до него дойдет очередь, проговаривают ответ во внутреннем плане несколько раз. При этом самый слабый ученик проделывает это больше других и в каждом новом подходе имеет возможность уточнить свой ответ. Так создается ситуация, когда на уроке ученик учится.

контакт с учащимися, в ходе которого есть возможность ставить вопросы

в зависимости от ответа ученика, исправлять ошибки, корректировать знания, отмечать положительные стороны ответа, оказывать ученику моральную поддержку.

способов решения учебных задач, готовность ориентироваться в конкретных правилах и

закономерностях и т. п.

При проведении письменного опроса очень важен фактор времени. Обычно проводятся
динамические опросы продолжительностью 5–10 минут, кратковременные – 15–20 минут и
длительные – 40–45 минут.

проверка домашнего задания
Проводится: в начале урока;  1- 2 варианта. Текст вопросов: ·     

простой, лаконичный; ·      легко воспринимаемый на слух; ·      требующий краткого ответа (формула, формулировка, продолжение предложения, схема, график, вычисления только на прямую подстановку в формулу и т. п.). Пауза между вопросами достаточна для записи ответа учащимися

изученного материала; ·      выявление умения работать с учебным текстом (изучение нового

материала); ·      выявление умения выявлять структурные элементы учебной информации
Проводится:  в начале урока или в конце урока; ·      2 варианта; ·      без вариантов, общая для всех. Задания для работы: ·      из задачника номера задач, аналогичных разобранным в классе, и с элементами усложнения; ·      задача с развивающимся содержанием; ·      текст, составление таблиц (заготовки); ·      текст, составление кластера

умений (наблюдать, описывать объект или явление); ·      отработка конкретных умений (сборка

электрической цепи и т. п.); ·      отработка конкретных умений (компьютерный эксперимент, подготовка слайда презентации и т. п.)
Проводится: на любом этапе урока, кроме начала урока; возможна индивидуальная работа, работа в паре и групповая работа. Задания для работы: ·      одинаковые задания, предполагающие разные способы выполнения; ·      разные задания, предполагающие один и тот же способ выполнения

знания; ·      умение применять знания в новой ситуации
Проводится:   на любом

этапе урока, кроме начала урока; возможна индивидуальная работа, работа в паре и групповая работа. Задания для работы: ·      работа по готовой инструкции; ·      работа по инструкции, разработанной коллективно; ·      работа по инструкции, разработанной в группе; ·      работа по инструкции, разработанной в паре; ·      одно задание на одинаковом оборудовании; ·      одно задание на разном оборудовании

материалу; ·      выявление остаточных знаний и умений; ·      позволяет получить конкретные сведения

о пробелах в знаниях; ·      позволяет использовать процедуру взаимного контроля или самоконтроля при работе с эталоном
Проводится: в любой промежуток времени на уроке;  по вариантам; Задания для работы: ·      открытый тест с выбором одного или нескольких правильных ответов; ·      на установление соответствия,

изученного материала; ·      выявление умения работать с формулами; ·      выявление умения переводить

величины из одних единиц измерения в другие; ·      выявление умения проводить вычисления по формулам
Проводится: в начале урока;   по вариантам;   в высоком темпе. Задания для работы: ·      7–10 стандартных заданий в каждом варианте; ·      требуют знания формул; ·      на прямую подстановку величин в формулу; ·      возможно алгебраическое преобразование формулы. Проверка: ·      проводится учителем; ·      взаимная проверка по ключу; ·      самоконтроль по ключу

изученного материала
Проводится: в начале уроке, по вариантам. Задания для работы: ·      2–3

стандартные задачи, из числа тех, которые разбирались учителем, решались учениками на предшествующих уроках и входили в домашние задания. Проверка: ·      проводится учителем; ·      взаимная проверка по ключу; ·      самоконтроль по ключу

и выявить результаты обучения
Проводится:  с начала урока;  по вариантам. Задания для

работы: ·      задания базового минимума; ·      задания на связи изученного материала внутри темы; ·      задания на связи изученного материала с ранее изученными темами; ·      задания творческого характера

результаты обучения; ·         комплексная проверка предметных знаний и умений
Проводится: с начала

урока; по индивидуальным вариантам. Задания для работы: ·      дифференцированные по уровню сложности; ·      построены на основе перечня обязательных вопросов и задач; ·      построены на основе перечня дополнительных вопросов и задач; ·      построены с учетом того, какие знания и умения следует проверять у данного ученика

Экономичность по временным затратам.
- Разнообразие используемых методов и

форм контроля.

корабля, лабораторный журнал, фантастический рассказ

Викторины, загадки, головоломки, кроссворды, сканводы, синквейны,

ребусы, шарады и.т.д.

и оценивания зависит эффективность обучения.