Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое)

с нарушениями речи»

и психологии, находится в предметной области с нечеткой системологией на

стыке естественных и гуманитарных наук.
Входит в профессиональный цикл дисциплин, его базовую часть.
ЦЕЛЬ: знакомство с историей формирования клинического подхода в дефектологии, взаимодействие клинических дисциплин с психолого-педагогическим блоком.
ЗАДАЧИ:
Изучение причин возникновения (социальных и биологических) клинических проявлений дизонтогенеза;
Применение современных подходов инклюзивного образования в процессе изучения клинических дисциплин;
Совместное использование медико-психолого-педагогической помощи в коррекционной работе.

и правовыми нормами.
Способность проектировать и осуществлять диагностическую работу с учетом

особенностей ОВЗ детей и подростков, необходимую в профессиональной деятельности.
Умение разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения детей и подростков с ОВЗ.
Способность использовать инновационные технологии в практической деятельности.
Способность изучать и систематизировать достижения российских и зарубежных исследователей в области специального образования и смежных отраслей знаний

учебного плана:
Современные проблемы науки и специального дефектологического образования,
Специальная психология,
Организация коррекционно-развивающего

обучения с детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях.

числе:
аудиторная учебная нагрузка:
4 часа – лекции;
6 часов –

практические занятия;
самостоятельная работа – 98 час
Тестирование/
Экзамен

среда. Сенситивные, кризисные и критические периоды развития.
Клинико-педагогическая характеристика нарушений нервной

системы.
Здоровьесберегающие технологии в образовательных организациях.

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,

подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
(п. 16 ст. 2 ФЗ №273)

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

и №1599 «Об утверждении государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»  

Обучающиеся с ОВЗ:
Глухие
Слабослышащие и позднооглохшие
Слепые
Слабовидящие
С тяжелыми нарушениями речи
Нарушением опорно-двигательного аппарата
Задержкой психического развития
Расстройством аутистического спектра
Умственной отсталостью

и НАО
Болезни нервной системы;
Психические расстройства (психозы, аутизм, умственная отсталость, расстройства

поведения);
Врожденные аномалии развития (аномалии развития нервной системы; аномалии развития сердца и сосудов; хромосомные нарушения и др.).
Болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани;
Болезни лор-органов;
Болезни глаз;
Болезни кровообращения;
Болезни органов дыхания;
Болезни пищеварительной системы.

обучения ………………………………………….. 5
Речевая патология ……………………………………………. 2,9
Умственная отсталость ………………………………………

1,8
Эмоциональные нарушения ……………………………….. 0,9
Слабослышащие и глухие ………………………………………0,2
Дефекты моторной сферы ...……………………………………0,1
Слабовидящие и слепые…………………………………………0,07
Множественные дефекты развития
(У.О. + утрата зрения, слуха) ...…………….……………0,07

стволовые изменения мозга;
90% детей дошкольного возраста имеют факторы риска в

развития психической и моторной сфер (М.М. Безруких, Д.А. Фарбер);

50% первоклассников имеют трудности усвоения письма и чтения (Т.В. Ахутина);

Рост формирования девиантных форм поведения, социальной дезадаптации детей и подростков.

и развития.
2). Гетерохронность: неодновременность роста и развития отдельных органов и

систем.
3). Половой диморфизм: обусловленность роста и развития полом.
4). Биологическая надежность функциональных систем и организма в целом.
5). Генетическая обусловленность роста и развития.
6). Обусловленность роста и развития средовыми факторами.
7). Акселерация роста и развития.

Индивидуальность.

2003)

Детская неврология, М., 2001.
Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. СПб.; Лань,

2002. с. 408
Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высших учеб.заведений – М.: Академия, 2008. – 416 с.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. - Москва [и др.] : С-Пб, 2008.
Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М.: Аспект Пресс, 2005. с. 285.

Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы. М.: Генезис, 2010.
3. Югова Е.А.,

Турова Т.Ф. Возрастная физиология и психофизиология. – М.: Академия, 2011. – 336 с. 4. Юрьев В.В. Рост и развитие ребенка: справочное издание – СПб: Питер, 2008 – 272 с.
5. Физиология роста и развития детей и подростков: практическое руководство /под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной.– М.:ГЭОТАР-Медиа, 2008.– 432 с.

http://psyedu.ru
Каталог образовательных интернет-ресурсов // Курс «Возрастная анатомия, физиология гигиена».
Форма

доступа: http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=2672&orderby =titleA&fids[ ]=2493
Сазонов В.Ф. Возрастная анатомия и физиология // Пособие для ОЗО. Форма доступа http://kineziolog.bodhy.ru/content/vozrastnaya-anatomiya-i-fiziologiya-posobie-dlya-ozo.
Белова О.А. Возрастная анатомия и физиология // Электронный учебник, содержащий комплексную программу для модульного обучения. Форма доступа http://www.rsu.edu.ru/files/e-learning/Belova_Anatomy/.
Белова О.А. Возрастные аспекты центральной нервной системы //Электронный курс в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle. Форма доступа http://e-learn.rsu.edu.ru/login/index.php
Единое окно образовательных ресурсов. Форма доступа http://window.edu.ru/
Сайт издательства «Просвещение». Форма доступа http://www.prosv.ru
Словари и энциклопедии. Форма доступа http://dic.academic.ru