Індивідуальні і демонстраційні посібники. Технічні засоби навчання математики

розумним використанням різних засобів і посібників наочності - моделей, таблиць,

креслень і малюнків, призначених для показу за допомогою різноманітних проекційних пристроїв, демонстрацією спеціальних кінофільмів і т. д.

повинен бути максимально наближеним до реальності. Неприпустимо використовувати стилізовані зображення.
Посібники

повинні мати чіткі форми, контур, достатню насиченість кольорів та правильне їх поєднання:
а) бажано уникати поєднання червоного і зеленого; синього та зеленого. В окремих випадках, коли цього уникнути неможливо (квіти: пролісок, тюльпан), необхідно використати контрастні відтінки ( темний – світлий), та чіткий контур, що буде відділяти ці кольори. б) оптимальне поєднання кольорів при амбліопії: червоний – жовтий; при міопії: синій – білий, жовтий – чорний, зелений – білий.

Загальні вимоги для індивідуальних і демонстраційних посібників:

може бут представлений в вигляді таблиць, карточок тощо. Ці посібники

діти не мають на парті. Частіше за все вони демонструються вчителем і висять на дошці, як нагадування. Демонстраційні посібники повинні мати оптимальний для сприйняття розмір — 8 х 12 см.

Демонстраційні посібники

являють собою натуральні об'єкти для спостереження і безпосереднього вивчення і

застосовуються у всіх класах. Настінні таблиці з математики використовуються для вирішення різних дидактичних завдань, але основна їх особливість - можливість розміщення на стінах класної кімнати на тривалий час. Багаторазове їх використання забезпечує більш глибоке запам'ятовування міститься в них матеріалу, з одного боку, і дає можливість швидко навести необхідну довідку - з іншого.

ними і вони набагато менші за розміром. Найчастіше це карточки

з цифрами та знаками додавання, віднімання, ділення тощо. Іноді їх роблять діти власноруч. Розмір індивідуальних посібників залежить від гостроти зору дітей та діагнозу.
Контур, що в посібниках повинен відділяти окремі деталі та окреслювати весь об’єкт, теж змінюється в залежності від діагнозу: а) при міопії та амбліопії високого ступеню контур повинен бути чітким, насиченим, контрастним; б) при амбліопії середнього ступеню контур може бути менш вираженим і вужчим; в) при амбліопії низького ступеню деталі об’єкту можуть взагалі не відділятися контуром.
Для дітей з міопією та високим ступенем амбліопії не дозволяється використовувати посібники з блискучою поверхнею.

Індивідуальні посібники

розробкою педагогічної стратегії в умовах комп'ютеризації та інформатизації всіх боків

життя суспільства.
Істотні зміни в інформаційному середовищі проживання людини призвели до зниження ефективності традиційних підходів до навчання. Ці зміни пов'язані з упровадженням комп'ютерної техніки в різні сфери діяльності людини, що спричинює структурні зміни цієї діяльності. Можливості комп'ютера в навчанні перекривають традиційну сферу в основному алгоритмічної діяльності учня, яка була дотепер базою формування математичної культури покоління, що підростає.
Основою програмного забезпечення технологій комп'ютерного навчання (ТКН) є навчаючі програми: від найпростіших контролюючих програм до складних навчаючих систем з елементами штучного інтелекту. ТКН можуть мати різний ступінь розвинутості компонентів своїх структур: моделей дисциплін (чому вчити), моделей управління (як вчити), моделей тих, хто навчається (кого вчити).
ТКН підтримують продуктивну діяльність учнів, сприяють індивідуалізації і диференціації процесу навчання, реалізації діяльнішого підходу, раціоналізують працю вчителя.

Використання нових інформаційних технологій навчання математики

високі обчислювальні можливості у процесі дослідження різноманітних функціональних залежностей, звільнивши

учнів від рутинних обчислень, з перевагами графічного подання інформації, розвитку геометричної інтуїції, графічних навичок, евристичної діяльності, врахування індивідуальних здібностей і можливостей учнів. Комп'ютери створюють нову технічну основу для здійснення в розумних межах програмованого навчання, організації індивідуальних і групових форм навчальної діяльності на уроці, своєчасного контролю успішності учнів і надання педагогічної підтримки, створення умов для випереджувального навчання тих, хто має здібності й інтерес до математики.
В Україні і за її межами вже створено чимало навчальних програм. Зокрема, програма GRAN1, розроблена М. І. Жалдаком і Ю. В. Горошко, призначена для комп'ютерної підтримки курсів алгебри, математичного аналізу, теорії ймовірностей і математичної статистики, фізики, використання у наукових дослідженнях. Основне призначення програми - графічний аналіз функцій. Вона дає змогу користувачеві вводити і редагувати до п'яти функцій, вилучати функції, що вже не потрібні.
В. В. Дровозюк розробила методику вивчення елементів теорії границь числових послідовностей в курсі математики в класі з поглибленим вивченням її з використанням НІТН.
А. В. Пеньков створив пакет програмних педагогічних засобів для комп'ютерної підтримки шкільного курсу математики, який дає можливість конструювати системи завдань для індивідуальної роботи з урахуванням рівня розвитку і типу мислення учня.
Л. С Нуракова розробила систему навчальних модулів комп'ютерної підтримки навчання математики в школі двох типів: 1) програмні засоби, які підтримують репродуктивні види діяльності учнів; 2) інструментальні програмні засоби продуктивної діяльності учнів [11].