Некоторые подходы к оценке достижения планируемых результатов младшими

соответствии с ФГОС НОО к.п.н., профессор Мошнина Рауза Шамилевна

образования
отбора содержания образования
организации образовательного процесса
оценки образовательных результатов

способов деятельности
процесс учения - не только усвоение системы знаний,

умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетентностей учащегося, но и процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта

системы знаний для обеспечения возможности продолжения образования в основной школе
Воспитание

основ умения учиться - способности самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач
Индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности
- мотивационно-смысловой,
- познавательной,
- эмоциональной,
- волевой,
- саморегуляции

повышения эффективности преподавания и учения
фактор, обеспечивающий единство вариативной системы

образования
регулятор образовательной программы

в образовательную практику
оценивание является критериальным, основными критериями оценивания выступают

планируемые результаты
оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка

включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке

и взаимооценке
в оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности

метапредметных


личностных

(религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.) - характеристика социальных

чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); - индивидуальные психологические характеристики личности Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки: - эффективности деятельности образовательных учреждений, - системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых

и информационных системах (предметные результаты);
умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности
коммуникативные и информационные умения
умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций
способность к контролю и самоконтролю
способность к творческому решению учебных и практических задач (метапредметные результаты).

ФГОС рассматривается с точки зрения использования ее результатов для принятия

решения о переводе учащихся на следующую ступень обучения, для оценки качества начального образования

образования (раздел «Выпускник научится»).
Оценка состояния системы начального образования
планируемые результаты освоения

образовательной программы начального образования (разделы «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»), а также требования ФГОС к условиях реализации основной образовательной программы начального образования.

Содержательная и критериальная основа итоговой оценки

достижения каждого конкретного ребенка
отметка часто малоинформативна: не дает ребенку и

родителям точного представления о реальных успехах
отметка нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления на ребенка и родителей
не позволяет оценить способности учеников выполнять задания в реальной ситуации
ограничивает развитие важнейших поведенческих навыков и ключевых компетентностей

объекты и явления
выделяет их среди однородных или разнородных
дает определение по

памяти

В основе этого уровня - запоминание

это ?
Дай определение по памяти
Выдели…
Выпиши…

части объектов, этапы процессов (анализ)
сравнивает по частям объекты или явления

(сравнение)
устанавливает аналогии и ассоциации.
приводит свои примеры.

происходит?
На что похоже?
Опиши…
Сравни…
Приведи свои примеры…

и несущественные признаки объектов или явлений, различает их
устанавливает причины и

следствия
прогнозирует изменение процесса в измененных условиях
даёт своё определение, указав существенные признаки

произойдет, если?
Выдели главное
Дай свое определение

переносит полученные знания на решение нестандартных и жизненных задач, интерпретирует

их для применения в новых условиях, преобразует в соответствии с самостоятельно поставленными задачами.

нельзя, можно создать условия для их формирования:
наличие предыдущих уровней

формирования;
ребенка необходимо освободить от «рамок правильности».

оценивать?
Метапредметные результаты освоения ООП – это универсальные учебные действия (познавательные,

коммуникативные, регулятивные).

фиксация наличия или отсутствия формируемого действия: есть – нет; зачёт

– незачёт; «+» или «-».
2 этап – оценка степени самостоятельности действия:
выполнение действия под руководством учителя (низший уровень);
выполнение действия по плану, инструкции или алгоритму (средний уровень);
выполнение действия самостоятельно (высший уровень).

предельно четкие критерии оценки (если они предлагаются учителем)
Участие в разработке

оценочных шкал вместе с учителем

принятой системы (цифровой балл в любой шкале, цветовые, знаковые и

другие шкалы)

Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливает цель и условия задания, осуществляет действия по поиску решения, получает и представляет результат.

(опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы

знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.

заданий для стартового и текущего контроля
имеют, как правило, комплексный

характер, позволяют оценить все умения характеризующие достижение данного планируемого результата;
ИЛИ позволяют в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне;
допускают возможность адаптации к особенностям образовательной программы, региональным особенностям, к индивидуальным особенностям ребенка

должны описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в

процессе оценки, и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Они должны дифференцировать и описывать результаты деятельности учащегося на базовом и повышенном уровнях.
Критерии могут формулироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата (одного элемента планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных областей содержания или компетентностей, а также итоговых результатов освоения учебной программы.