Нейропсихологические упражнения в работе с детьми ОВЗ

учитель-логопед, высшая квалификационная категория

мозге
В 60е годы прошлого века появилось ответвление науки — детская нейропсихология.

В последнее время резко возросло число детей с отклонениями в психическом развитии. Тенденция роста детей с ОВЗ наблюдается во всём образовательном пространстве: как в садах, так и в школах. На помощь детям и педагогам приходит нейропсихология, которая помогает своевременно выявить причины нарушений на ранних этапах и провести грамотную коррекцию

пониженный тонус
- частые заболевания (бронхо-легочные, отиты, атопические дерматиты, лечение антибиотиками)
-

травмы головы, общий наркоз
- мало ползал или не ползал совсем
- ходил на цыпочках, поздно начал говорить
- гиперактивен или излишне медлителен
- импульсивен, раздражителен, конфликтен
- быстро утомляется, с трудом засыпает
- не сразу откликается и понимает обращенную к нему речь
- пишет неразборчиво, плохо запоминает, сравнивает, обобщает
- не может описать картинку
- пропускает, заменяет буквы, пишет их зеркально
- двигает ногами, языком, когда пишет и рисует
- невнимателен, рассеян, не доводит дело до конца
- неуклюж, часто спотыкается, излишне травматичен

Занятия по нейропсихологической коррекции показаны ребенку, имеющему следующие проблемы:

трёх функциональных блоков мозга (Лурия А. Р.). В случае «поломки»

одного из них процесс развития и обучения ребёнка нарушается.

Энергетический
Он отвечает за поддержание тонуса, который необходим для нормальной работы подкорко-корковых полушарий головного мозга, обеспечивает сенсомоторную, познавательную, эмоциональную активность.  
вялость, утомляемость, истощаемость, эмоциональная неустойчивость, нарушение двигательной сферы,гипер или гипотонус. 

Прием, переработку и хранение сенсорной информации.
 Работа соответствующих анализаторных систем позволяет видеть, слышать, а также запоминать и воспроизводить эту информацию, сопоставлять ее с предыдущим опытом.  
  агнозия, апраксия, афазия; вторично – аграфия, алексия.

Программирование, регуляцию и контроль деятельности.  Он находится в передних отделах больших полушарий организуют сознательную и активную деятельность.
   Нарушение лобной доли – это повышенная отвлекаемость вплоть до полевого поведения; нарушения эмоциональной сферы; безразличие ко всякого рода деятельности.

Три функциональных блока мозга

мозга, так как коррекционный процесс протекает по законам естественного онтогенеза,

помогая ребенку восполнить пробелы развития.  Программа по МЗО обязательно включает

с теорией межполушарного взаимодействия (Любимов, 1966,1978; Симерницкая, 1985; Семенович, Архипов, 1995, 1997г )  и теорией

о трёх функциональных блоках мозга (Лурия А.Р.)

уже читать.
А другой, учась в школе, порой уже не в

первом классе, с трудом усваивает послоговое чтение, неуверенно узнаёт или вообще путает буквы.
У одних детей абсолютная грамотность, а другие, вызубрив наизусть
все правила, делают по несколько ошибок в каждой строчке. И такие
проблемы возникают не только у детей с тем или иным диагнозом, но
и у абсолютно здоровых детишек. Чаще всего школьники испытывают
трудности с русским языком, чтением и математикой.
причиной трудностей обучения может быть несформированность различных отделов головного мозга. И это не значит, что с ребёнком
что-то не так. Ребёнок может быть абсолютно здоровым физически
и умственно, но его мозг, который ещё развивается, не справляется со
школьной нагрузкой

с детьми. Они не только разовьют нужные психические функции, но

и будут стимулировать и гармонизировать работу правого и левого полушарий.

при помощи зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов. Деятельность вышеназванных

анализаторов является общей материальной основой пространственного ориентирования
Как и другие психические процессы, пространственные представления актуализируются благодаря тесному межполушарному взаимодействию которое складывается у ребенка поэтапно в ходе лежания – сидения – ползания – стояния. Период ползания является важнейшим этапом для установления функциональной связи между полушариями. При ползании, благодаря постоянным перекрестным движениям рук и ног, складывается координация движений, а также координация деятельности мозговых полушарий между собой и мозга и тела в целом.

Пространственное ориентирование - базис психического развития ребёнка. На который надстраиваются все психические процессы

тела с внешним пространством, а также от взаимодействия с взрослым

2

уровень. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. Этот уровень включает в себя представления о взаимоотношении внешних объектов и тела, которые подразделяются на: топологические представления (о нахождении того или иного предмета); координатные представления (о нахождении предметов с использованием понятий «верх» - «низ», «с какой стороны»); метрические представления (о нахождении того или иного предмета). А также представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений подчиняется закону основной оси: сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали, представления о правой и левой стороне.

3 уровень Появление пространственных представлений на вербальном уровне соотносится с законами развития движения в онтогенезе. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов, как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу появляются в речи ребенка позднее.

4 уровень формируется непосредственно как речевая деятельность, являясь в тоже время одной из составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка.

Структура пространственных представлений

быстро утомляется, то появляется
непроизвольное ослабление внимания. Такой ребёнок просто ≪отключается≫

на уроке
или в другой деятельности, которая требует долгого сосредоточения.
За хорошую работоспособность также отвечают различные глубинные
отделы головного мозга, так называемый ≪ствол≫.
Следующий пункт — это хороший уровень саморегуляции и контроля
собственной деятельности. Иногда ребёнку приходится прилагать
усилия, чтобы выполнить то или иное задание. Для этого необходима воля. За сферу самоконтроля отвечают лобные отделы головного мозга, которые созревают в последнюю очередь, примерно к 15-18 годам. Но в норме ребёнок к 7-8 годам обладает достаточным уровнем самоконтроля для обучения в школе.
Большое значение имеет хороший уровень всех видов восприятия.
Например, недостаточный уровень зрительного восприятия может
сказаться на восприятии отдельных признаков предмета, вызвав фрагментарность,
неполноту образа.
При недоформировании зрительно-пространственного восприятия
ребёнок может зеркалить буквы, путать их при написании. Ему трудно
будет скопировать фигуру, держаться в строке при письме. За это
отвечают теменно-затылочные и теменно-височно-затылочные отделы
головного мозга.

память является у многих людей ведущей. Поэтому проблемы с ней

встречаются реже, чем со слухоречевой. За слу-хоречевую память отвечают височные отделы левого полушария. Если
у ребёнка плохо развиты все виды памяти (зрительной, слухоречевой,
двигательной), то это показатель несформированности глубинных отделов
головного мозга, общего блока питания всех отделов мозга.
Необходим и хороший уровень мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умозаключения. Важный аспект — сформированность межполушарного взаимодействия,
которое должно созреть в полной мере к 8 годам, но уже
к 5 годам быть на хорошем уровне. Хорошее взаимодействие левого
и правого полушарий необходимо, например, в математике (при решении
задач, особенно там, где нужно изобразить условие задачи в виде
схемы), при письме.

Нарисуй, мысленно

перевернув Развитие межполушарных картинку взаимодействий

объяснить свой выбор.
Хризантема, папоротник, незабудка, ирис (папоротник
не цветок).
Развитие логического мышления,

понимания сложных
грамматических конструкций
Предложите ребёнку решить данные задачи.
1. Термометр показывает 10 градусов тепла. Сколько градусов
показывают два таких термометра? (10 градусов тепла.)

Развитие мышления и речи

хорошо
как небольшой перерыв, либо когда ребёнка нужно переключить с одной
деятельности

на другую. Играть можно как за столом, так и на полу.
Взрослый и ребёнок договариваются между собой, кто будет ≪мышкой
≫, а кто — ≪кошкой≫. Руки ≪мышки≫ гуляют по столу, а ≪кошка≫ должна
своими ладошками быстро поймать их. ≪Мышка≫ старается вовремя
отдёрнуть руки. Затем участники меняются ролями.
Буквы на спине
Закрепление образа графемы, развитие тактильного восприятия

Игры

упражнения по команде "вдох-выдох". Усложняются одновременным движением частей тела, задержкой

дыхания, командами по хлопкам. В первых занятиях дыхательные упражнения делаются в положении лёжа, потом в положении сидя, в последних занятиях - стоя.

Эта книга- результат совместной многолетней , плодотворной работы авторов с Анной Владимировной Семенович

переносице и обратно; восьмёрку горизонтальную и вертикальную. Усложняются движением языка

за глазами/в противоположную сторону от движения глаз; самостоятельным выполнением упражнения.

затем усложняются одновременным выполнением растяжки в руке и ноге (левая

рука и левая нога, левая рука и правая нога и т.п.), постепенно по мере прохождения заданий вовлекаются все части тела.

живот, "лодочка", ползание на животе, на спине, на четвереньках параллельное

и перекрестное, и другие. В конце учимся ходить по стене

раз!
«Лягушка и слонёнок»
Лягушкам очень нравится,
как губки к ушкам тянутся
Теперь

я их вперёд тяну,
Так подражаю я слону

Книга содержит дополнительные упражнения Логопедические упражнения (Артикуляционная гимнастика)

использованием предлогов




Развитие пространственных представлений (БЕЗ ЗЕРКАЛА)

Игры- ритмы :

Игры пальчиков Игры с мячом

пространственных представлений у детей 5-12 лет» и «Рисование двумя руками»

позволяет глубоко проработать пространственные представления у детей