Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Нормализация речевой моторики у детей с алалией
Содержание
- 1. Нормализация речевой моторики у детей с алалией
- 2. В работах нейрофизиологического плана артикуляторные нарушения прослеживаются
- 3. С трудом усваиваются :сложные двигательные дифференцировки;не формируется
- 4. Перестановка звуков и слогов, упрощение и искажение структуры слова.
- 5. Вывод: У ребенка с алалией не формируются
- 6. При алалии ребенок не может найти правильную
- 7. Ведется комплексная системная работа над речью и
- 8. С ребенком проводят: знакомство с артикуляционным аппаратом,знакомство
- 9. Основными задачами логопедического массажа является:–улучшение качеств артикуляционных движений-проведение пассивной
- 10. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений,
- 11. Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений
- 12. Артикуляционные упражнения«Заборчик»
- 13. Артикуляционные упражнения«Трубочка»
- 14. Артикуляционные упражнения«Домик»
- 15. Рекомендации:В любом упражнении все движения органов артикуляционного
- 16. Спасибо за внимание!
- 17. Скачать презентанцию
В работах нейрофизиологического плана артикуляторные нарушения прослеживаются в связи с затруднениями из-за недоразвития определенных зон коры мозга, обусловливающих затруднения тонких артикуляционных дифференцировок и приводящих к несформированности как самих звуков, так и
Слайды и текст этой презентации
Слайд 3С трудом усваиваются :
сложные двигательные дифференцировки;
не формируется динамический артикуляционный стереотип
;
трудности денервации предыдущих артикуляций;
плавного переключения от одной артикуляции к
другой. 
Слайд 5Вывод:
У ребенка с алалией не формируются
тонкие двигательные координации
речевого аппарата;
Нарушение аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора носит различный характер:
оральная апраксия, нарушение последовательности, переключаемости.Наблюдаются поиски артикуляции, неумение выполнить определенное артикуляционное движение или действие .
Слайд 6При алалии ребенок не может найти правильную последовательность звуков в
слове, слов во фразе, не может переключиться от одного слова
к другому. Комплексный подход к формированию речи при алалии направляет внимание на становление всех функций речи, способствующих ее развитию и улучшению познавательной деятельности.
Слайд 7Ведется комплексная системная работа над речью и личностью в целом,
при этом учитываются закономерности развития речевой функции в онтогенезе и
закономерности строения языка.
Слайд 8С ребенком проводят:
знакомство с артикуляционным аппаратом,
знакомство с правильной артикуляцией
нарушенных звуков;
нормализация артикуляционной моторики и мышечного тонуса органов артикуляционного
аппарата:
Слайд 9Основными задачами логопедического массажа является:
–улучшение качеств артикуляционных движений
-проведение пассивной -гимнастики
-увеличение силы мышечных
сокращений;
– активизация тонких дифференцированных движений органов артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения.
-
активизация лицевой мускулатуры. 
Слайд 10Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление
мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов,
участвующих в речевом процессе.
Слайд 11Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определённых положений
органов артикуляционного аппарата, умение объединить простые движения в сложные, необходимые
для правильного произнесения
Слайд 15Рекомендации:
В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно,
с паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать
качество движения, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия.
