Образование как педагогический процесс

процесса
Структура педагогического процесса
Функции педагогического процесса
Этапы педагогического процесса
Единица педагогического процесса
Законы, закономерности,

принципы и правила педагогического процесса

состояний; ход развития чего-либо;
2) совокупность последовательных действий для

достижения какого-либо результата

организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих,

воспитательных и образовательных задач (В.А. Сластёнин)
Педагогический процесс — это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы (В.В. Воронов)
Педагогический процесс – последовательная смена состояний педагогической системы (Л.П. Крившенко)

термин «учебно-воспитательный процесс» (УВП) — совокупность урочных и внеклассных занятий

и воспитание не связаны
К середине XIX в. появились аргументы в

пользу единства обучения и воспитания (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Лесгафт)
П.Ф. Каптерев «Педагогический процесс» (1905)

– единство обучения и воспитания (Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич,

С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко)
Со середины 30-х гг. до середины 70-х гг. ХХ в. – изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов
Со середины 70-х гг. ХХ в. обучение и воспитание рассматриваются в единстве, идея целостного педагогического процесса, рассмотрение педагогического процесса как целостной системы (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Краевский, Ю.П. Сокольников)

отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во

взаимосвязи его четырех элементов:
знаний (когнитивного опыта);
умений и навыков (опыта практической деятельности);
опыта творческой деятельности;
опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру

целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:
освоения и конструирования

содержания образования и материальной базы;
делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования;
взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений, т.е. не по поводу содержания образования (неформального общения);
освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание)

единством трех механизмов его функционирования:
обучения;
воспитания;
развития

является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни,

и его реальными возможностями, уровнем его развития
Это противоречие становится движущей силой, если требования соответствуют возрастным особенностям ребенка, не являются слишком легкими или напротив слишком трудными (попадают в зону ближайшего развития)

составляют выделенные по принятому критерию компоненты, а также связи между

ними

воспитания и обучения);
содержательный (содержание образования);
операционно-деятельностный (формы, методы, средства

организации и осуществления педагогического процесса);
оценочно-результативный (проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения);
ресурсный (условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, кадровое, информационно-методическое, материально-техническое обеспечение)

и практической деятельности, освоение основ научных знаний)
Воспитательная (формирование определенных качеств,

отношений человека, ценностных ориентаций)
Развивающая (формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности)

последовательность развития процесса
Этапы педагогического процесса:
подготовительный,
основной,
заключительный

в любом образовательном учреждении равен
1 учебному году

условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной

скоростью
На этом этапе решаются следующие задачи:
целеполагание,
диагностика условий,
прогнозирование достижений,
проектирование и планирование развития процесса

педагогического процесса
На этом этапе решаются следующие задачи:
постановка и разъяснение

целей и задач предстоящей деятельности;
взаимодействие педагогов и учеников;
использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
создание благоприятных условий;
осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами

результатов

ЦПП состоит из цепи разной сложности педагогических задач
Задача – отраженная

в сознании проблемная ситуация и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами, знаниями и опытом
Под педагогической задачей следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности (В.А. Сластёнин)

письменно ориентировочную основу деятельности в виде прогноза и потом выполнить

эту деятельность
Этапы решения педагогической задачи:
постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
конструирование способов решения и выбор оптимального решения;
реализация выбранного способа;
анализ результатов решения педагогической задачи

существующая необходимая связь между явлениями, внутренняя существенная связь между причиной

и следствием
Основной закон педагогического процесса состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений

— это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями,

отдельными сторонами педагогического процесса

основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения,

действия

указания учителю, как надо поступить в типичной педагогической ситуации
Правило не

обладает силой всеобщности и обязательности

между
частями
явления
Основное
положение
Рекомен-
дация

Обязательный характер